鲁娟王悦刘斌

随着素质教育的深入开展，学生的心理素质受 到越来越广泛的关注。早在十多年前，教社政(2001)1号《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中就明确指出，大学生应具备良好的自尊、自爱、自律、自强等优良的个性品质，将大学生人格及其培养工作放在了重要位置。

人格是一个涉及多学科领域的词汇，在心理学中，比较经典的人格定义是Pervin(珀文)提出的，他认为人格是认知、情感和行为的复杂组织，赋予个人生活的倾向性和模式(一致性)[1]。人格的测评工具有很多，其中迈尔斯类型指标(Myers－Briggs Type Indicator，MBTI)因结果易于解释、对被试起促进作用、测量人格类型而不是人格特质、实用性强等优点，广泛用于职业设计及指导、婚姻家庭关系完善、教育及课程发展等领域。MBTI是由Myers和Briggs母女俩在Jung的心理类型理论基础上编制的，它从人的精力来源、获取信息、做出决策和适应环境几方面研究和分析人们心理活动的规律，揭示和解释个体行为差异背后的性格偏好规律[2]，包括个体与外界互动方式的内外倾向维度、收集信息方式的感觉直觉维度、做决定时采用方式的思维情感维度以及生活方式的判断感知维度4个维度[3]。

已有研究证实人格特征与个体的创造力[4]、心理健康水平[5-6]，人际交往状况[7]、主观幸福感[8]、学生学业表现[9]等有着密切联系。而有关学生人格类型与学生其他方面成长的影响如与学习动机的关系研究少见报道。学习动机是直接推动学生学习行为的动力，对学习具有启动、维持及定向作用[10]，是衡量学生学习状态的一个重要指标。……