杨庆波

【摘 要】在医学领域，解剖学是一门很重要的基础性课程，它是架构基础医学和临床医学的桥梁。在解剖学的教学中，理论与实践的结合极为重要，因此，实验教学在解剖学中占据着比较重要的地位。近年来，笔者在解剖学的教学中，在教学内容，教学方法上不断创新，在实验教学中强调学生的主体地位，不断提高学生的实践能力，构建了以学生为主体的实验教学模式。本文就解剖学实验教学中学生主体意识的培养，谈谈如何在解剖学实验教学中提高学生的动手实践能力。

【关键词】基础医学;解剖学;实验;主体意识;培养

解剖学是学习其它临床医学课程的基础。在实际教学过程中，解剖学必须采取理论与实践相结合的方式，才能真正达到学习的目的。在传统的解剖学教学过程中，存在着诸多问题。例如，教师为了教学方便，理论课占据的比重偏大，而实验课程较少，这样的教学模式不利于学生动手实践能力的培养，不利于学生积累临床经验。在实验教学过程中，学生始终处于被动接受的状态，教师没有充分调动学生的学习积极性，这对于学生的实践和研究都是极其不利的。要不断提高学生的实践能力，教师在教学中应当增加实验课程，并且在实验课程中加强学生主体意识的培养，让学生在这样的教学模式中不断提高实践能力和自主学习能力，不断提高课堂教学的效果。

一、基础医学解剖学教学过程中存在的问题

目前，在基础医学解剖学的教学中，存在着各种问题。以人体解剖学为例：

作为医学研究人员，我们都知道，人体解剖学中的很多知识，都是比较抽样、复杂，而且绝大部分都是需要通过实验来完成的学科。在传统的教学过程中，教师往往只注重理论知识的传授，而忽视学生实践能力的培养。理论知识的传授，往往使得本就难以记忆的知识点显得更加枯燥，并且，理论知识的传授不利于学生动手操作能力的培养。即使学生对理论知识了解得再透彻，如果没有临床经验，也难以成为优秀的医学人才。因此，教师在教学过程中，应当注重理论知识与实验教学的有机结合，让学生在了解理论知识的同时，增加实验课程，提高学生的动手实践能力。

二、如何在解剖学实验教学中培养学生的主体意识学生学习知识的目的，终究是为日后走上工作岗位所用。因此，教师在教学的过程中，应当注重学生主体意识的培养。只有学生的自主学习能力提高了，实践能力增强了，才能在以后的临床实践中游刃有余，并不断努力成为国家需要的优秀医学人才。那么，教师在教学中，如何不断提高学生在实验教学中的主体意识呢？

1.明确的实验教学目标是激发学生学习动机的基础

在基础医学解剖学实验教学中，教师要不断激发学生的学习动机，首先需要具有明确的教学目标。学生在实验教学中的主体性，主要表现于学生由被动接受知识的主体到主动学习主体的转变。在传统的实验教学模式中，教师往往是整个课堂教学的主体，学生是被动接受知识的个体，学生在整个学习过程中，没有思想、没有兴趣、没有目标，往往都是教师说什么，学生听什么。这样的教学模式，不利于学生动手实践能力的培养。而有效的教学模式，强调学生在课堂教学中的主体地位，教师在课堂教学中通过适当的引导，激发学生的学习目标，让学生在教师的指引下主动探索和学习，不断提高学生的实践能力。

2.不断创新实验教学内容

创新是时代发展的主题，没有创新就没有发展。在基础医学解剖学实验教学过程中，教师应当不断创新实验教学内容，实现医学教学与时代发展与时俱进的目标。在传统的实验教学中，教师往往根据教材内容开展实验课程，这种单一、陈旧的实验教学模式，不利于学生第一时间掌握医学发展过程中的新技能，新思路和新手段。因此，教师在实验教学的过程中，应当对实验教学的内容进行优化，对一些陈旧的实验内容进行相应的调整与更新，开展综合性实验，提高学生的动手实践能力，培养学生与时俱进的主观能动性。

3.改进实验教学方法

在科学技术不断发展变革的今天，教师在教学过程中的方式和方法也应当有所创新和改变。我国正在大力倡导素质教学，强调学生在课堂教学中的主体地位，强调学生个性化的发展。教师在教学中不应当压制学生的创新能力和探索能力。因此，遵循以学生为主体、教师为主导的教学模式，有利于学生在实验教学中主观能动性的发挥。传统的实验教学，往往是对结果的验证，而不是探索。教师一开始就告诉学生，这个实验会得出什么样的结论，学生的实验过程，往往是验证结果的过程，而不是推断结果的过程。诚然，实验教学，本就是学生自己动手操作的一个环节，教师在这个过程中的教学，就应当大胆放手，让学生自己去思考和实验。例如，在实验教学中，教师应当以某个病例作为引导，让学生自己思考该病例的发生部位与结构，并联系到临床医学，让学生自己去思考病例发生的原因以及解决办法，这种教学模式，相比一开始就告诉学生结论的方式而言，具有明显的优势。

4.完善考评方式

俗话说：没有压力就没有动力。因此，在解剖学实验教学过程中，教师应当给学生施以些许压力，并以此激发学生的学习动力，来达到良好的实验教学效果。而完善的实验教学考评方式，有利于学生主观能动性的全面发挥。教师在实验教学的考核中，应当采取全方位的考核方式。例如：能够独立自主完成实验是基础，在实验过程中有所创新则是提升。教师在考核中，应当为学生的不同能力设置不同的分值。这样，才有助于学生在实验中，不断创新，不断进步，提高学生的自主学习能力。

总之，基础医学解剖学实验教学是一门很重要的课程，教师在教学的过程中，应当不断优化教学方法和教学手段，在实验教学中构建学生为主体、教师为主导的新型实验教学模式，不断提高学生的主观能动性，达到国家素质教育的目的。

【参考文献】

[1]兰阳军，黄建军，郭光金，等.高等医学教育增强实践教学及能力培养的探讨[J].中国高等医学教育，2009.11：37-38

[2]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望，2002.5：26-31

[3]陈琦，刘儒德.《教育心理学》[M].北京：高等教育出版社， 2005

[4]吴仲敏.“五环教学法”在系统解剖学实验教学中的实践[J].四川解剖学杂志，2008.16（3）：58-61 .

[5]罗滨.创建解剖实验课知识、能力、综合素质培养教学的模式[J].中国现代医学杂志，2004.14（15）：155-156endprint