蔡雪飞

教育的本质是培养心智自由的人。美国人本主义心理学大师卡尔·罗杰斯提出：“理想的学校教育，就是为学生创造自由学习的环境，让学生能够自由地学习。”小学阶段作为人生发展的“黄金期”，启迪孩子的自由之心，培育孩子的自由品质，让孩子的生命状态更有力量和质量，应该成为教育承载的首要任务。

课堂作为教育教学的主阵地，它应该是快乐的、有趣的、有创意的。如何在这样一个童趣世界中基于对生命意义的反思和关照，在自由的状态中激发儿童的潜能，使其表现出发展的活力？我们尝试通过自由发展课堂的实践与研究来实现这一愿景。自由发展课堂教学是学生在教师的指导下，通过自由学习活动，在此过程中使自我的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展，而这种发展是主动的发展、和谐的发展、异步的发展、全体的发展，教师在成就学生的同时也发展自我的过程。

我们依托探究性、体验性、欣赏性、练习性等基本课型，从不同类型的课程、不同类型的知识入手，开展个性化的、立体化探索的同时，还着重进行了以下五方面的探索与实践。

一、建立自由发展课堂的规则

课堂教学过程中必须存在约束的因素，但同时也要有一定范围内的自由。探索自由与纪律二者的平衡点，把握准操作的“度”，寻求保障学生学习发展权益的最理想状态是我们追寻的目标。我们的做法是让教师和学生共同成为课堂规则的制定者，通过广泛参与，科学引领，民主研制，形成得到共同认可的自由课堂的规则。……