彭连芳

【摘要】在古诗词教学中，只要恰到好处使用多媒体手段，使之在教学中起到画龙点睛的作用，就能让教师教得轻松，学生学得愉快、扎实，让语文课堂灵动活跃、与时俱进。

【关键词】多媒体；古诗词教学；课堂导入

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”精彩的古诗词课堂导入，是开启新课的金钥匙，使学生顺畅地登堂入室；精彩的古诗词课堂导入，是承前启后的桥梁，使学生轻松地温“故”而知新；精彩的古诗词课堂导入，是情感的起搏器，荡起学生情感的波澜；精彩的古诗词课堂导入，是奏响优美乐章的序曲，使学生愉悦地感受到整篇乐章的动人旋律。

一、歌曲融情，荡涤心扉

在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听、耳熟能详且与课文内容密切相关的歌曲沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”换化为可作用于听觉的音律，使学生得以迅速入情、移情、冶情，进而产生积极性、主动性、创造性。

如在教学《诗经·蒹葭》这首诗时，我考虑到，诗经距今已有三千年之久，且《蒹葭》这首诗精心营造了芦苇茫茫、白露凝霜的朦胧环境，塑造了一位不知男女的“伊人形象”，把处所定在虚无缥缈的在水一方，朦胧的景，朦胧的事，朦胧的地方，朦胧的感情，虽大大增加了诗歌魅力，给人以无尽的遐想空间，但这种雾里看花般的美感，学生难以领会。于是我采用了电视连续剧《在水一方》的主题曲来导入课文，琼瑶作词的《在水一方》几乎是《诗经·蒹葭》的白话解释，歌词为：“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁，无奈前有险滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向，却见依稀仿佛，她在水的中央……”我和学生一起用《在水一方》的曲调来吟唱《蒹葭》的诗句，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了他们丰富的想象，拉近了学生与《诗经》的距离，并引领学生去品味、去思考、去体会、去丰富……

二、配音独白，催人入境

上课伊始，教师充分利用自己的语言表达优势，精心设计一段情真意切，意味隽永，含义深邃的语言独白，以捕捉学生的思维，激发学生的灵感，启迪学生的智慧。此时若伴有恰如其分的背景音乐，则更能启人深思，催人入境，激人振奋。

如教学唐代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，我选用奥地利著名轻音乐作曲家小约翰·施特劳斯的《蓝色的多瑙河》，此曲被后人冠以“圆舞曲之王”的头衔。在华丽、明快、活泼的轻音乐的伴奏下，我满怀深情地说：“西湖的美，美在一日四时，一年四季。在晨曦里，艳阳下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，夏荷，秋月，冬雪中，她各具美态；她的美，在晴中见潋滟，在雨中显空蒙；她婀娜多姿，妩媚迷人；她流光溢彩，亮丽照人；她朴素淡雅，清丽动人；她温文尔雅，俏丽醉人；她羞花闭月，倾国倾城……这，正如苏轼所写的：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜！”这段独白迅速将学生带入如诗如画的西湖湖畔，激起了学生对西湖，乃至对古诗《晓出净慈寺送林子方》的无限向往之情。

三、图片展示，身临其境

“诗中有画，画中有诗”，是中国历代诗人、词人所追求的艺术境界，即使是富含哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上。因此，教学伊始，先发制人，将抽象、凝炼的诗歌语言与画面绚丽、色彩鲜艳的动感图片联系起来，栩栩如生，图文并茂，给学生以视觉上的强烈冲击，让学生如闻其声，如见其人，如入其景，由对画面色彩、格调的感知自然过渡到对彼时彼境中诗人心境的感知、揣摩、体味……

如教学马致远的《天净沙·秋思》时，我先由“诗画欣赏”导入新课。屏幕上显示一幅幅动感图画：几根枯藤蔓缠在饱经沧桑的老树上，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣，声声催人心魄。冷清的小桥，潺潺的流水，还有依稀炊烟袅起的农家小院。在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹瘦弱羸马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行……伴随舒缓的音乐，学生们安静地坐在那里，眼前看到的是意境悠远的写意画，耳边听到的是曲调婉转的古筝曲，诗、画、曲融为一体，他们仿佛徜徉在古典诗词的园林之中，或信步闲游，或曲径通幽，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦。

再如教学白居易的《钱塘湖春行》，我首先用多媒体展示一段事先剪辑好的春波荡漾的精美图片：翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……学生身处早春的氛围之中，顿感春意绵绵，春光无限。

四、资料补充，推波助澜

学生原有的认知是有限的，对诗词中的人或事的理解局限于某一个层面，解读不够深入，感悟不够透彻，如搁浅的小船，驶不进广阔的知识和情感的海洋。基于此，教师在新课导入时不妨借助背景资料，如渔夫般拉一拉，推一推，给搁浅的小船引航导路。虽时隔千年，学生定会悠然心会，定会透过诗词触摸到诗人的心绪，感受诗人或欣喜，或怡然，或惆怅，或孤苦的内心世界。

如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，导入时可采用多媒体播放“安史之乱”的史实音像资料，让学生初步了解历史，形象地感知唐朝天宝年间，玄宗骄奢，不理政事，奸臣当道，权倾天下的黑暗现实；亲眼看到安禄山起兵反唐，潼关失陷，尸横遍野，长安混乱，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象。继而，教师补充描述道：“乱世之中的诗人杜甫，一路西行，颠沛辗转，来到成都，一时无处栖身，只好求助亲友，在成都的浣花溪边搭起一座茅屋，暂避风雨。不想，到了八月间，一场秋风，无情地卷走了屋顶上的茅草，接着一场大雨，瓢泼如注，诗人彻夜难眠，凄苦之中，感慨万分，写下了这篇不朽之作。”

彼时彼地的历史状况、生活经历、社会动态、文化底蕴，既为教学传递信息，铺垫知识；又使学生更好地贴近作者、理解作者。对学生而言，不仅是启迪心智、点拨心灵的指南针，更是一种以石激石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结。

（编辑：马梦杰）