徐美芳

【摘要】在课堂学习中，教师要以学生为学习主体，通过创设情境，让学生积极主动地参与课堂评价，形成积极、平等和民主的评价氛围，多给学生一些肯定和鼓励，让学生在学习中交流讨论，通过自主探索，体会到成功的喜悦，更好地促进学生全面发展。

【关键词】学生；教师；语文素养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课程指出：“学生是发展的主体，一切为了学生的发展”。因此在课堂教学中，在以师生教与学的实践活动中，把学生的发展放在首位，并贯穿于课堂教学过程的始终，采用以人为本的主体性评价方式，促进师生、生生间及时性、延时性、激励性评价，可加强师生、生生间的互动、交流，更多地关注学生差异， 注重对学生个体发展的认可，可有效促进学生的全面和谐发展，提高学生语文素养能力。

一、以评促读，培养学生朗读感悟能力

在小学阅读教学中，朗读始终贯穿于课堂中，教师要让学生充分读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂中，师生、生生要有意识围绕“学生朗读的正确和流利与否、对情感的体验、对语言文字的感悟”等方面展开讨论交流，进行评价，鼓励学生发表见解，激发学生想读、爱读、读好的情感，促进学生朗读感悟能力的不断提高。

例如：我在教学《美丽的丹顶鹤》一文中，针对学生个性差异的朗读，我是这样评价的：“老师听出来了，丹顶鹤的歌声很嘹亮，可北方离我们还不远，你能再试试吗？“你把丹顶鹤从很远很远的北方飞来的语气读出来了，可歌声还不是很嘹亮。谁再来试试？”通过教师生动形象的语言的点拨，学生都读得趣味盎然，对“嘹亮、遥远”等语言文字的感悟十分到位，情感也得到了熏陶和升华。

在教学中，我们也要避免评价语言的贫乏和单一。有时教师对学生的评价语言只是简单肯定与否定，而没有一定的提升。如“好”“对”“你说得不错！”“这是你的发现！”等等，学生也只会简单地评“我觉得他读得很好”“他读得很有感情！”至于“究竟好在哪里？什么地方读出感情来了？”学生还是说不出所以然来。此时，就要求我们教师要着眼于语文教学的本质，从文本出发，从学生的朗读出发，把评议落到实处。只有这样，才能以评促读，真正提升学生对语言文字的品位、感悟和积累。

二、以评促说，培养学生口语交际能力

语文是最重要的交际工具。小学阶段的语文教学要重在规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。教师要创设良好的口语交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习动力就会增加，带着情感，怀着兴趣， 学生会积极主动地参与实践活动，去进一步体验。教师要鼓励学生以评价为手段，积极思考，勇于发表自己的意见，畅所欲言说出自己的理解，在师生、生生间的评说过程中，促进学生表达能力不断提高，使口头语言和书面语言得以协调发展。

在评价时，教师要善于倾听，注意课堂的生成性评价，要及时捕捉学生发言的“闪光点”来激励学生。如：我在教学《云房子》一文时，在让学生开开心心发挥想象设计云房子后，请学生自由交流介绍，学生争先恐后地说“我造的是像亭子一样的云房子。”师评：“你的想象力真丰富。”“我造的是像蘑菇一样的云房子。”师评：“你的设计真好！”“我造的云房子像小狗。”……在学生精彩介绍后，教师进一步激励学生：“你们能用‘我们的云房子真漂亮啊！有的像……，有的像……，还有的像……的句式来说话吗？”学生在得到老师肯定和表扬的基础上，跃跃欲试，口语交际的积极性得到调动，能力得到提高。

当然，这其中教师还要注意激发学习评价的兴趣，即以激励性口头评价语言来激发学生学习信心。当有的小朋友因胆怯而回答问题声音较轻时，教师可以这样鼓励评价：“你说得真好，要是你发言时声音能响亮些，那就更好了。”教学中教师弯下腰来用自己的爱心贴近学生的心灵，相信孩子经过你的鼓励，一定会增加自信心，学得主动，真正成了学习的主人。

三、以评促思，培养学生创新思维能力

想象是儿童探索活动和创新活动的基础。一切的创造都是从创新性想象开始的。作为教师，要保护学生的好奇心，激发求知欲，要结合学生主要的学习实践，借助课堂评价，鼓励学生打破常规，促进学生积极思维，从多角度思考，质疑解难，主动学习，积极发表独到的见解，培养思维的敏捷性和独创性。

儿童的想象往往有随意性、跳跃性，而老师的言语能激发他们的创新意识。教学中，教师可联系课文，相机引导，让学生沿着相应的方向去联想，去补充，去发展，而教师则起主导作用，让学生自己去阅读、思考，去分析，使创新思维具体化，看到自己的新发现，体会到创新的乐趣。如我在教学《水乡歌》一文时，在表扬小朋友理解了水乡特点后，说：“水乡除了‘水多‘船多‘歌多外，想想还有什么多？请你学着课文的样子也来做一回小诗人吧。学生在老师的启发后积极思考，进行创作“水乡什么多？鱼多。千条鱼，万条鱼，装满一箩又一箩，乐得渔民乐呵呵。”此时，教师及时评价：“你真聪明，能联系课文想到水乡的鱼多，而且仿照课文第一段，真像一位小诗人。”在第一个学生的带动下，其余学生开动脑筋，有的学生说：“水乡什么多？桥多。千座桥，万座桥，座座大桥都宽阔。”此时，请学生评议：“他说出了水乡的桥很多，而且大桥都很宽阔，我觉得他说得非常好。”有的学生说：“水乡什么多？楼多。千间房，万座桥，高楼一幢连一幢，处处笑语和欢歌。”学生也及时肯定了“一幢连一幢、处处、笑语和欢歌”等词语的生动形象，通过教师和学生的评价，及时挖掘了学生的闪光点，捕捉瞬时评价时机，使学生的创新火花得以展现。

再如在教学《识字5》理解了冬天的特征后，我是这样评价的：小朋友都说得很好，那现在你能不能不用“冷”字，而用不同的语言来表达呢？学生展开想象，说：“北风呼呼地吹着；鹅毛大雪纷纷飘落下来”，此时，我没有在课堂上轻率下结论，因为简单的“好坏、对错”已不能很好地发展学生的思维，只会丧失培养学生创造性思维的机会，我采用将及时评价和延时评价相结合，说：“这是他的想法，谁还有其他不同的意见呢？”从而鼓励学生主动探究发表自己独特的见解。学生在教师激励后纷纷发言：“人们都穿上了厚厚的棉衣；围上了围巾；脸冻得通红；冷得直打哆嗦……”学生的发言层出不穷，话语中没有出现半个冷字，可都透露着冷的信息，这是语言的功能，也是思维的结果，学生的创新能力在这样的评议训练中得到了提高。

四、以评促议，培养学生合作探究能力

新课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在课堂学习中，学生是语文学习的主体，教师创造一个适合学生们通过合作、自主探究的情境，小组活动时不能流于形式，要分工明确，人人参与，增进互动的有效性。交流、评价时也要以小组为单位进行，提高小组的凝聚力，强化组员的交流合作，从中受到启发，促进共同进步，发展语文能力。小组合作时，当个别学生有独到见解时要及时鼓励，当出现争议时要相互质疑，讨论提高。

小组合作时，教师要鼓励多向交流评价。在教学中，把评价的权利下放，采用延时评价，同时鼓励学生参与评价，让学生自己评价自己，提高评价的积极效果。对于学生的看法，都要给予宽容和理解，不要以同一标准来框定学生思维。如在教学《水乡歌》一文时，指导学生朗读时，我是这样指导学生自主评价的：“谁有把握读出水乡的水多？”学生重读了“千条渠、万条河、一个连一个、处处、荡清波”等这些字音，读得很认真，也很自信。此时我说：“你有评价自己朗读的优先权，你先自己评价吧！”学生说“我把水多的特点读出来了。”“真好，你体会得不错，不过，老师请你做个动作——荡清波。有时轻声读也能达到突出重点的目的，你能让绿水荡得再远一点吗？”给学生机会，让学生自己纠正、学会加上动作体会，轻轻地拖长语调，更能读出水乡的水多、荡清波的特点。在评价过程中，教师仅在引导点拨，学生在和谐的学习环境下提高，在有机的多向合作交流中增强了合作探究能力。

课堂上运用生生间评价，学生畅所欲言，营造出积极、热烈的气氛，但我们也应留意：有时如果没有正确评价，也会阻碍学习过程，因为在教学中我们可以发现有的孩子有爱挑剔别人的特点，此时就需要我们教师引导学生用赞许的语言给予支持和鼓励，再从帮助的角度去提出问题，这样能更好地发挥评价的积极作用。

在课堂学习中，教师要以学生为学习主体，通过创设情境，让学生积极主动地参与课堂评价，形成积极、平等和民主的评价氛围，多给学生一些肯定和鼓励，让学生在学习交流讨论中，通过自主探索，体会到成功的喜悦，更好地促进学生全面发展。

（编辑：龙贤东）