马连钢

岁月如梭，不知不觉踏上讲台已八年有余了，细品这几年，真是有苦有乐。我也渐渐从一个“初生牛犊”蜕变成了今天学生深受喜爱的教师，我已没有了最初踏上讲台的羞涩不安，取而代之的是镇定坦然；面对教材也不再有那种“老虎啃天，无处下口”的感觉，取而代之的是轻车熟路；面对课堂上的种种突发事件，也没了那种不知所措的勃然大怒，取而代之的是冷静处置；面对做不完的题，批不完的作业，我也不再是苦不堪言，取而代之的是统筹把握，应对自如。我想这几年最大的收获还应该是课堂模式的转变，我把我的课堂还给了学生，我课堂的“主角”不再是我而是我的学生了。

在教学之初，我也是像曾经在人们心中的优秀教师那样，课上在讲台上滔滔不绝地讲，下课还不停批呀批，备课做题批作业到深夜是家常便饭。但是坚持了一段时间之后，我发现我把自己累了个半死，却收效甚微，而有些教师看上去好像无所事事，他们的成绩却总是比自己的好很多。与他们交流时，我发现了自己的不足——我的课堂“主角”不是学生，而是我。利用空余时间我仔细研究了新课标，它提倡老师要放开手，把学习还给学生，把课堂还给学生，把思想还给学生，提倡教师少讲，把以前教师包办的事交给学生。刚开始的时候我总觉得不可思议：“老师这么卖力地讲都不会，他们自己怎么行？”我还是不放心，不能彻底放开手，这也怕那也怕，这也讲那也讲，就怕学生不会，殊不知包办太多，学生失去了最基本的动手能力，我往往扯着嗓子喊了一节课，自己累得要命，学生还抱怨啥也没学会，一点都不领情。等到考试，还是不会，分数还是少得可怜。几次打击之后，我干脆心一横，就把课堂给学生吧，还能差到哪里去？我尝试着跟上新课改的脚步，在教学中，不断尝试新的教学方式，我也学会了“偷懒”，真正把课堂还给了学生，我的课堂我不再是主角，取而代之的是我的学生，我很忐忑，就怕更糟，但是后来证明效果出乎意料的好。

虽然说我学会了偷懒，把课堂还给了学生，但我并不是啥都不管，啥都不问，我的“懒”也是有技巧的。经过最近一段时间的“偷懒”教学尝试，我发现其实学生要比我们想象的棒，有很多事情是我们剥夺了他们的能力，离开了教师的“满堂灌”和“填鸭”，他们能力更高。我领悟到，一个学会“偷懒”的老师可以培养出更优秀的学生。以前我经常埋怨：“辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包。”其实，我们可以“偷懒”地批改作业。作业可以由学生自己批改完，我再改，省了很多时间，又提高了效率。当然，为了防止个别学生不按要求完成作业，作业必须收上来，再批改（其实是检查而已），这样一来，可以节省了不少时间，学生也达到了做作业、批改作业的目的。在讲评课上，可以采取小组记分制，即能提出问题的得5分，会解答问题的得10分。看着全班学生争先恐后地提问题、解决问题。没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。看着一张张自信的脸，我非常高兴，终于把学生调动起来了。在学生头疼的作文课上，我经常是上半节写作文，下半节点评作文。敢于在全班面前主动举手朗读自己作文的可以得20分，会说出作文优、缺点的，说出一点得5分。学生在批评与自我批评中懂得了如何写好作文。回家再修改，隔天交上来的作文批改起来就不那么吃力。我“偷懒”了，但同时我的学生却形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习的能力。何乐而不为呢？事实证明，人的潜能是巨大的，我们的学生也不例外，不要老想着他们还小，而是要不断地给他们创造条件，给足时间和空间，走近学生，了解学生心理特征，运用竞争机制，激发和培养学生学英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的综合语言运用能力。

教师对学生就像父母对孩子一样，父母总是不敢放手，到头来，自己的孩子只能是温室里的花朵。我们的学生也是一样，你把该研究的帮他们研究了，该总结的也帮他们总结了，他们不就是背诵的机器了吗？并且背东西是很枯燥的，长时间他们就会失去兴趣。所以说我们一定要学会放手，学会“偷懒”，学生自己能干的事，老师绝不插手，让学生做自己学习的主人，让学生真正成为课堂的“主角”。为了我们老师的健康和学生的将来，让我们老师都“偷偷懒”，让我们的学生做我们课堂的“主角”吧！

编辑 孙玲娟