刘建民　黎晓晶

一、数学思维能力训练的生活化

数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围。在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3难以理解，我让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱给爷爷买了一盒97元的西洋参。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元（应加上3元）。所以，多减去的要把3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律。

二、数学问题生活化

在学习有小括号的两步试题时，我是这样做的：“我们班男生有多少人？（12人）女生有多少人？（15人）”。“‘六一儿童节全班学生分3组表演节目，每组多少人？列式计算，并说出你的想法。”学生很快就算出来了，并说出了自己的想法：根据我班男生有12人，女生有15人，来求我班一共有多少人，又知分3组，就可以求出每组多少人。“如果用综合算式怎样列式？”我的话音刚落，学生纷纷拿起笔列算式。一男生说：“我是这样列的：12+15÷3=9（组）。”另一学生站起来说：“他列的算式不对。我们先求全班人数，用男生的12人加上女生的15人是27人。从他列的算式中应先算15÷3，所以不对。要想先算12加15的和，我觉得应当想一个办法。”从而引出小括号的用法，小括号就表示要先算。根据学生的生活实际教学新课，学生真正理解了有小括号算式的运算顺序。

三、日常生活中的问题数学化

数学教师应该有意识地把日常生活中的问题数学化，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯。例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

总之，要培养学生的数学技能，需要在课堂上创设生动有趣的生活情境来启发诱导，在课外积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，真正成为学习的主人。

编辑 鲁翠红