孟莉

【摘 要】新课改提出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。本文从合作学习的误区和合作学习的组织与管理策略两个方面进行阐述，突出介绍学习小组的组建及组长的培养、合作问题的设置以及评价等方面内容，旨在谈谈自己对小组合作学习的一些认识与思考。

【关键词】小组合作学习     独立思考     问题设计     评价

新课改提出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一背景下，许多教师都积极地进行合作学习的尝试。国内学者也发现，经常进行合作学习的学生，学习成绩、学习兴趣及学习积极性都要优于不经常进行合作学习的学生。然而，目前很多课堂上的合作学习只是流于形式，合作学习的作用不能真正发挥。

一、合作学习的误区

提到合作学习，有些教师就会认为是简单的“围坐”，小组内的“优生讲，学困生听”，认为只要课堂上“热闹”，就是合作学习开展的有效。其实合作学习并没有看似的简单。在教学过程中，教师要在合作问题的选择、合作时间的控制、合作意识的培养、组内的参与度与评价等问题上进行深入思考，如果这些问题不能很好地解决，就不能实现真正的合作学习。

二、合作学习的组织与管理策略

（一）独立思考是小组合作学习的前提

任何学习任务的完成都不能脱离独立思考。……