陶嘉玮

摘要：学习者自主是大学英语的教学目标，也是多年来教学改革努力的方向。以培养学生英语综合能力和自主学习能力为目的，提出了多维实践英语教学模式，并对其理论基础、框架构建及特点进行了进一步阐述。

关键词：英语教学 模式 多维

一、引言

2007年制订的《大学英语课程教学要求》中明确说明大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《教学要求》同时提出各高等学校应在充分考虑和合理继承现有教学模式优秀部分的基础上采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。多年来，我校在深化大学英语教学改革、提高大学英语教学质量方面提出了很多新思路，实践了很多新举措，大学英语教学已经成绩斐然。但由于我校师生比比较大，采用的多是大班授课，学生人数在六十人左右，而大学英语的课时量又在不断减少，加之90后学生以自我为中心、个性张扬、缺乏明确学习目标等个性特点，要调动学生的潜力，培养学生的独立性和自主性，实现大学生语言交际能力的目标，仅仅依靠教师单一的课堂讲授显然已经远远不能满足实际需要。因此，如何建构适合目前新形势的大学英语教学新的模式，从而实现大学英语改革的最终目标，成为了本项课题研究的关注点。

二、理论基础

Holec（1981）最早把自主学习定义为学习者对自己学习负责的能力，并认为自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。Holec认为外语教学的目标不仅仅是帮助学生获得语言和交际能力，还要帮助他们获得自主，即独立主动学习的能力或对自己学习负责的能力。Dickinson（1987）认为自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。Gardner（1999）认为自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。培养学生自主性学习能力不仅可以使学生掌握从事各种学习活动、解决各种学习问题的技巧和策略，而且能够使其根据具体的学习任务选择适当的处理方式，监控学习过程并自我评估学习效果。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。Johnson（1989）认为合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标。王坦（2004）认为合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。研究证明合作学习不仅是一种学习方式也是构建的一种学习环境，对语言教学不仅有显著的影响和意义，同时也能提高学习者的自主学习能力。合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生戏剧般的积极影响，它能有效降低课堂语言学习的焦虑感，提高了学习者的语言准确性，增强了他们的学习动机、参与度和自信心，提高了学生的合作学习能力，也促进了他们自主学习能力的发展（Oxford，1990；Assinder，1991；Thomson，1998；徐锦芬，2013）。

建构主义理论强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它倡导以学生为中心的教学模式，在教学过程中教师是组织者、指导者和促进者，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。美国著名心理学家、教育家Burner（1990）认为规则、原理不应是由教师灌输给学生的，而应是在教师引导下让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现的。这与合作学习和自主学习要达成的目标是完全吻合的。

语言是一种技巧，依赖于所养成的语言习惯，获得这种无意识的语言习惯唯一的途径是不断地语言实践。Krashen（1985）的语言学习输入假设认为，语言能力的发展取决于可理解的输入，语言能力不是教出来的，而是通过不断接触可理解性输入后自然形成的。而Swain（1985）则根据加拿大法语沉浸式教学结果提出了可理解输出假设，她认为仅靠语言输入还不足以使外语学习者获得语言使用的流利性和准确性。语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件，要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解输入是不够的，还需要可理解输出。学生要充分利用现有语言资源，需要对将要输出的语言进行思考，使其更确切，更连贯，更得体。只有这样，语言学习才能从语义加工过程过渡到句法加工过程。针对在中国课堂学生人数较多的情况下如何应用输出假设理论的问题，Swain在一次访谈中建议采用小组讨论的方式为学生创造更多使用英语的机会。可理解输出在外语习得中具有重要作用。外语学习者需要有机会去发展正确的语言运用，锻炼表达语言能力。通过运用输出语言的手段，有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促使语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的。

研究表明体现一个具有自主性的英语教学模式须要具备5个要素：（1）以互动为机制，（2）以输出为目的，（3）以思想为交流内，（4）以运作为课堂教学手段，（5）以可学为互动交流的副产品（梁正溜2004）。

三、基本模式框架

基于以上理论，本研究提出多维实践英语教学模式。

所谓多维实践教学模式即“以任务为基础，以合作为手段，以学生为主体，以教师为主导，以输出为目的”的教学模式，充分体现以学生为中心的教学理念。具体而言，此模式主要分为四个阶段：课内任务布置，课外自主学习，课内课外小组合作，课内输出实践。在此模式中，学生的学习内容是以教师布置的学习任务为基础，学生在课外首先以自主学习方式主动搜寻相关学习资料，自行解决学习任务中的问题和难点，而后借助教师的指导，依托小组合作机制，通过同学间的合作学习对语言点等内容进行归纳总结，主动建构学习任务的语言意义，最后通过课堂输出实践环节将所掌握的学习内容予以讲解展示，再一次与其他组同学所学内容相碰撞以实现语言的正确理解和输出。在实施此教学模式过程中要有效地充分调动各种要素，激活学生的主体意识，实现教学过程活动化，引导学生积极主动地、富有个性地，创造性地学习，使学生在知识技能、过程方法、情感态度、协作等方面都有所收获。让学生通过合作与实践来发现问题并解决问题最终实现语言的有效使用。教师要对学生的讲解进行点评，同时要适当补充并扩展语言知识。

四、特点

多维实践教学模式的教学组织特点是生生协作、师生互补、自学与导学相结合、课堂内外相互辅助。这种模式充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，其目的在于充分发挥学生的主观能动性，最大限度的激发学生的自主意识与创造力，培养其合作精神。

多维实践模式不仅对学生有一定要求也对教师提出了更高的要求。在学习中，学生是课堂活动的积极参与者、大胆的表演者、有效的语言使用者、教师指导下的自主学习者。而教师是教学整体活动的组织者、严谨的督导者、学生信赖的解惑者。多维实践教学模式的四个阶段也不是孤立的，而是相互联系、相辅相成的一个整体。

由于90后大学生从整体来讲基本掌握了英语的基本知识，具备了基本的自觉能力和认知能力，对新事物和新技术特别是网络技术有着强烈的热爱，但学生个体差异较大，对英语的兴趣差距甚远。此种教学模式恰好迎合了目前大学生英语学习心态，通过自主学习和合作学习，在多媒体教育技术和网络的支持下，发展他们的个性特点，培养他们对自己的学习负责任的意识，刺激和提高他们学习英语的兴趣。通过对课堂活动的设计和参与，促进学生创新能力的发展。通过主动构建新知识与旧知识的联系，从而在大脑中形成对事物的认识和判断，完成对语言使用规则的认知和外化，实现由“老师让我学”变成“我要学”。

语言学习过程是一个充分发挥学习者的认知主体作用的过程。通过创造适宜的学习环境、采用有效的方法践行以学生为中心的理念是达成大学英语教学改革目标和实现大学英语教学要求的必然选择。

参考文献：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Pergamon Press，1981.

[2]Dickinson，L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]Gardner，D&Miller，L.Establish Self-access：FromTheory to Practice[M].Cambridge： Cambridge University Press，1999.

[4]Johnson，D.&Johnson，R.Cooperative Learning： What Special Educators Need to Know[J].The Pointer，1989，（33）.

[5]王坦.2004.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社.

[6]Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher should Know[M].New York：Newbury House，1990.

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[8]Thomson，C.K.Junior Teaching Internship：Promoting Cooperative Interaction and Learner Autonomy in Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，1998，（31）.

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[11]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman，1985.

[12]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[J].In S.Gass&C.Madden（Eds.）.Input in Second Language Acquisition.Rowley，MA：Newbury House，1985.

[13]梁正溜.大学英语教学新模式探索[J].外语界，2004，（3）.