孙永光

摘 要：大学俄语四、六级考试是国家组织的一种标准化考试，其目的是为了检验大学俄语教学的质量和学生的学习成绩。大学俄语四级考试分为听力АУДИРАВОНИЕ（15%）、阅读ЧТЕИЕ（40%））词汇和语法СЛОВАИГРАММАТИКА（15%）、俄译汉ПЕРЕВОД（10%）、写文ПИСЬМО（15%） 五个部分，既考核学生的语言基础，也考査学生综合运用语言的能力。

关键词：四级考试 俄语教学 影响

中图分类号：H 310.421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（c）-0198-02

俄语四级考试自举办以来，得到了全国许多高校的响应和支持，对各高校的俄语教学改革和教学质量的提高也起了一定的推动作用，但与此同时存在一些弊端，给正常的俄语教学带来了负面影响。

1 压力之下的应试教学

由于四级考试是国家组织的标准化考试，所有高校进行组织，由此产生各校间的攀比倾向，同时浪费人力、物力、财力，有些学校不顾及自身的办学特色和培养目标，不考虑学生入学时的水平差异和自身条件，向教师和学生施加压力，把四级通过率作为衡量一个教师教学水平高低的标准，把是否通过四级考试与学生的毕业证书挂钩，这些做法违背了外语教学的规律和教学目的，严重挫伤了教师和学生的积极性。有些教师完全不讲究教学方法，为了“达标”，不顾学生自身素质的提高，不注重打好学生的语言基础和提高学生的语言应用能力，搞应试教学， 培养学生的应考能力。听力课，不注重学生听说能力的培养和训练，而是教学生如何用听到的只言片语 去推断问题的答案；精读课上的精讲多练也是为过四级服务。教师给学生列出作文题目，让学生背范文。目标明确，针对性强，一切都是为四级考试备战。为了提高四级考试的通过率可以说是竭尽全力，不顾俄语教学课程要求“大学俄语教学要重视语言能力的培养，更要重视言语能力的培养”，这种应试教学所带来的负面影响妨碍了我国俄语教学质量的提高，在某种程度上窒息了生动活泼的俄语教学局面，也违背了大学俄语四级考试的初衷。

2 学生方面

受英语过级考试的影响，大学俄语四级考试也被炒得过热.除了来自学校方面的压力外，让学生们热衷于四级考试的另一个原因就是毕业分配：由于大学俄语四级考试有一定的权威性和影响力，所以许多用人单位把四级考试结果看得较重，并与求职人员的能力相提并论，这种功利性在某种程度上也在为俄语四级考试“推波助澜”，许多学生面对浩如烟海的四级辅导材料进行应对，为了拿到那一纸证书，获得未来就业的一块敲门砖，从四级俄语作文中看出，无论是词汇、语法、还是表达，无不显露出俄语功底的薄弱，反映出学生根本就没有掌握俄语的使用熟巧，其知识结构、能力素质也无法胜任未来的工作，同时，由于大学俄语四级考试通过率一直普通偏低，学生学习俄语的兴趣不高。

3 社会方面

许多用人单位在录用员工的时侯，对持有四级证书的毕业生优先录用，希望这些外语人才能为该单位带来效益，并能在对外的商业竞争中占有一定的优势。但是随着时间的推移，用人单位很快发现，这些人的外语实际应用能力欠佳，尤其是听说能力与社会的需求差距很大，无法胜任对外工作的需要，不仅用人单位有遭受损失，也给国家带来了不良影响。有些人甚至对大学外语教学提出了质疑。

目前，“新丝绸之路”战略的实施，中俄两国在各个领域的合作，为俄语人才提供了更加广阔的市场，俄语的使用范围也将会越广。同时，由于改革开放的不断深入和经济建设的迅速发展，社会开始对大学生的外语能力和外语素质提出了更高的要求，目前的大学俄语教学现状已经不适应我囯经济发展所提出的迫切要求，这就给我们的大学的俄语教学提出了新的挑战，也给广大教师提出了不断改进课堂教学的更高要求，该研究者认为，大学俄语四级考试也应该不断调整。

从大学俄语四级考试的题型来看，客观题含量过大，需要学生动笔的只占35%左右，尤其是词汇和语法部分的同义词已大有泛滥之势，有时即使査了词典也很难选出一个更符合题目要求的答案，所以这种比较也就失去了意义。而大部分学生在彷徨中无所适从，情急之下便大笔一挥，胡乱选上一个应付了事，其弊端就是：有些基础不扎实的学生也有可能得分，这就给一部分学生造成了一种侥幸心理，认为只要掌握了答题技巧，不用付出太多的努力也有可能通过考试，从而使学生偏离了学习目标，也偏离了大学俄语的培养方向。实践证明，这种应试教育培养出来的人才根本不符合社会的要求，必将被社会所淘汰。要培养真正的俄语人才，就必须解放思想，更新观念，废除应试教育，首先就应该改革四级考试的题型，以适应不断变化的社会需要，使四级考试更好地为提高教学质量和学生的外语实践能力服务。

该研究者仅就大学俄语四级考试的题型改革谈一点自己的设想：

（1）口语测试（15%〉：考核学生的语音、语调及俄语的口头表达能力，要求学生能就某一专题进行会话。如果条件不允许，可将此项改为转述：给定一篇短文，要求学生在听完录音之后，用自己的语言将内容写出，全面考核学生的听力水平和语言运用能力；

（2）听力（20%）考核学生获取口头信息的能力及单词的拼写；

①听写单词或词组（10%）：给定一句子或短文，要求学生根据录音材料将漏掉的单词或词组补上，使句子或短文的意思完整；

②听录音回答问题（10%）：给定一些对话和短文，要求学生在听懂录音的基础上，根据问题写出答案；

（3）阅读理解（20%）：考核学生通过阅读获取信息的能力：给定几篇短文，要求学生根据篇章内容和问题的要求做简短回答，既要求答案准确，又要求有一定的表达能力；

（4）词汇和语法（25%）：考核学生运用词语和语法规则的能力：保留原来的题目类型，选用最基础、最常用的词汇和语法，并将选择填空部分减为15%；

（5）俄译汉（10%）：考核学生正确理解原文和用汉语表达原文内容的能力，保留原来的题目类型；

（6）作文（10%）考核学生用俄语正确表达思想的能力，保留原来的题目类型：

这样一来主观题增加了，不仅可以全面考核学生综合运用俄语的能力，同时加大了学生书写的份量，使学生在平时就注意养成良好的习惯，练好扎实的语言基本功。

外语是一种知识，也是一种技能，知识需要传授，而技能则需要培养。所以，大学俄语教学也是一门科学，其目的应该是有效地提高学生的语言应用能力，使学生打好扎实的语言基础，同时培养学生的自学能力，使他们在毕业后能胜任未来工作的需要，有机会去发挥自己的聪明才智。各级行政部门应该对大学俄语教学予以重视和扶持，爱护并调动广大教师的积极性，广大教师也应该通过大学俄语教学实践，努力恢复外语作为实践学科的本来面目，勤于思考，不断探索，研究出一条适合中国国情的外语教学法，在主动适应市场经济需求的同时，遵循外语教学的规律， 处理好考试与教学的关系，把教学重点转移到能力培养的轨道上，坚持学以致用的原则，从根本上调动学生学习俄语的主动性和积极性，为国家培养素质高，能力强的复合型外语人才。

参考文献

[1] 陈祖芳，马王超，姚兰.加强语言形成过程控制，提高大学英语教学质量[J].外语界，1999（1）：6-12.

[2] 杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界，1999（1）：16-25.