丁燕

摘 要：项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

关键词：项目教学 学生为主 互动性

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（c）-0161-02

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：（1） 该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；（2） 能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；（3） 与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；（4） 学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5） 有明确而具体的成果展示；（6） 学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（7） 具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8） 学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。现以其中一个课题《马扎的加工》为例对项目教学法教学实施过程进行说明。

1 项目特点

1.1 实用性

马扎是百姓家中常见的可折叠坐凳，它经常出现在人们家居生活、生产工作、户外钓鱼等场合中。它具有结构简单、使用方便、所占空间小、便于携带、实用性强等优点，是一种学生非常熟悉的生活用品。

1.2 趣味性

兴趣决定学习动力，是学习中最活跃的因素，是影响学习效率的主导因素，决定学习中的一切其他方面。由于马扎贴近学生的生活，学生在制作过程中感受到了当普通木材棒料通过自己在数控车床、铣床的加工后转变为可以坐的凳子；由一张平面图纸在自己的手中变成了实物，体现了学生们的劳动成果，使学生充满成就感。而且整个加工过程充满了趣味性，能够很好的激发学生学习的兴趣，调动了学生的学习兴趣，为他们在今后的数控实习埋下了学习的种子，只要耐心教导、悉心呵护必定能够有所收获。

1.3 理实合一

本课题充分体现了理论与实践相结合的教学理念。在制作马扎的过程中，学生要根据生活体验去计算、下料、加工、穿线，还要结合上课所学完成图纸识读、绘制、编程、对刀、操作等，整个过程涉及知识包括机械制图、机械基础、公差配合、数控车、铣编程与加工、数控加工工艺等多种知识，最终加工出成品。

1.4 小组协作

该课题必须在规定课时内完成，并且需要数控车、数控铣加工的相互配合，这就给学生们提出了要求——如何在规定的时间内完成产品的加工，答案就是需要团队协同合作。下料结束后，小组进行分工，部分成员进行数控铣削加工，部分同学进行数控车削加工，在加工过程中讨论并确定批量加工的对刀方法，数车、数铣加工同学要经常沟通协调零件配合中的尺寸及尺寸精度控制、测量，以保证装配时榫头的配合紧密。

1.5 价值观

我们课题的材料成本计算大约9元左右（包括木料，销轴，螺母等）教学实践中，适当提及机床加工成本，融入数控加工价值观：数控车25元/h，数控铣床55元/h。显然，相对于每只马扎大约10～20元的市场售价，生产过程是“亏了”，但是通过自己制作，学生们除了能够了解到马扎从毛坯到成品的生产过程，还能体会到加工过程中劳动者所付出的心血与汗水，其中的艰辛与所得，并使他们树立正确的价值观，以及在实施过程中学习如何节约成本以获取最大的利润。

1.6 审美观

通过马扎制作培养学生的审美观。在加工过程中留有一定的发挥空间，让学生们自行决定穿线方式，穿线方式不同马扎的外观不同，找出符合大众审美观念的穿线方式，以达到培养学生的产品外观审美和设计能力。

1.7. 创新培养

创新意识是学习者主动发现问题、积极探求解决问题的思路、方法，从而充分发挥自己潜能的一种心理取向。在教学过程中应该注重学生创新意识的培养，本课题的实施环节中十分注重学生的创新意识培养。

2 教学实施过程

（1）分析图纸（讨论法、讲授法）：根据图纸结合学生所见讨论马扎的基本结构，使学生掌握马扎的机械结构，零件下料尺寸、加工中应注意的问题、装配过程中应注意的问题。例如：榫头的配合采用的方式是过盈、过渡还是间隙配合，原因是什么，加工方法的选择、装配的注意事项等。讲授加工过程中所涉及的指令的编制方法。

（2）分组：将班级学生分组，并确定组长，明确组长职责。采用小组竞赛制，在质量上和效率上名列前茅的小组将获得奖励。

（3）下料、准备工具：利用数控车床多棒料进行切断。由组内数控车床操作掌握较好的同学进行下料。同时其他组员准备好所需工、量具。

（4）操作示范（示范、练习法）：每台数铣机床进行示范教学，主要内容为熟悉操作面板、程序编辑、程序运行、分中对刀、工件装夹、刀具装夹等操作。由组长监督，每名组员重复操作一遍。

（5）加工零件（讨论法）：组长分配任务，数控车、数控铣削加工同时进行，分工协调合作。

（6）装配、穿线（讨论法）

（7）总结评价：各小组马扎加工全部完成后，先由每组组长自行评价整个加工过程中遇到的困难，如何解决的，学到的内容以及不足之处，然后各个小组互评，最后由老师进行全班性总结，奖励表现好的小组，对学生处理不好的问题进行讲解与解决。

3 项目适用教学场合

数控加工实习涉及机械制图、机械基础、公差配合、数控车床、铣床编程与加工、数控加工工艺、钳工操作等内容。且在实习教学中，学生不受空间与课堂的限制，可以自由的相互交流，与教师互动，相互协作，学习热情与效率都比较高，应用项目教学法对这种信息量较大的学习内容进行教学，学生的接受效果远比在传统课堂教学只动口不动手的要高出许多。

项目教学法，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。项目教学法的实施提高了学生的创新意识、实践精神和团队合作精神，整合理论教学与实践教学的各个环节，实现了课程理论知识与实践知识在组织方式、知识排序方式以及知识习得方式上的有机融合。同时注重了对学生进行创新意识和创新性思维的培养，充分发挥了实习教学这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高了学生的全面素质。

参考文献

[1] 郑金洲，教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2] 胡庆芳，优化课堂教学：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2014.