摘 要：随着信息的高速发展，我们进入了信息碎片化时代，微课打破的传统的教学观念。微课程建设开始迅速发展，为了避免资源的浪费和重复建设，本课题组采用微课的理念，采用分解和整合的方式对原有资源库、精品课程进行改造。并在课堂教学中基于混合模式进行课堂教学的改革，将课程学习分为线上学习和线下学习。由教师引导学生使用网络课程资源，并采用作品展示、微视频大赛等方式激发学生的学习积极性的同时提高网络资源的使用率，实现课程的师生共建。

关键词：混合学习模式 电气控制与PLC 微课 网络课程 资源库建设

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）7（c）-0141-02

1 混合学习模式

从严格意义来说，混合学习不能算是一个新概念，这种说法多年以前就已经有了。只是近年来它被赋予了一种新的内涵。新内涵的Blending Learning就是一个互联网+课堂的概念，将传统学习方式的优势与互联网学习的优势相互结合；即在教学和学习过程中，既要发挥教师启发、引导、监督教学过程的主导作用，又要充分体现学习主体学生的主动性、积极性和创造性。只有将这二者结合起来，取二者的优势进行互补，才能取得最好的学习效果。近年来，混合学习的理论发展得很快，在各个国家都有研究。在美国的传统面对面教室里，有些已经采用了混合学习模式，在每周的固定课时中抽出一两节以网络学习的形式进行，或者让学生多些时间上网学习。在澳洲，卡斯尔大学的J.Mitchell OToole和Douglas J.Absalom两位学者对混合学习成果输出作了研究，并有针对性的提出了有效的策略。德国的Michaol Kerres & Claudia De Witt对混合学习的教学情况提出了3C（Content，Communication，Construction）模式。混合学习的模式有多种，主要包括技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式以及Barnum和Paarmann模式等四种类型的混合学习应用模式。1996年起美国就在高等教育中开展了关于面对面教学、混合学习、在线学习的实证研究，其研究结果显示：单纯的面对面教学是最低效的学习方式，其次是在线学习方式，而混合学习模式则是最佳、最有效的学习方式。美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授也曾预测：在2020 年之前，在美国高等教育中大多数的课程都将以混合学习或者网络辅助学习的形式存在。

2 混合学习模式的应用

如图1所示，在实施前，先根据学习者的特征制定实施的具体策略和步骤，并探讨其可行性。在与学生的互动中实施行动，收集、研究反馈信息并调整研究的策略。注重学生学习的效果，对发现的问题进行及时的调整或者修改。对于研究中获得的数据、资料进行综合分析，做出必要的结论和评价。然后，再进行新的一轮案例实施的过程。在项目实施的过程中，主要将在线学习、线下学习采用无缝学习策略进行整合。在线学习活动主要包括课件下载、微课程学习、课堂视屏学习、作品提交、学生互评、作品投票、讨论交流、心得体会、自我测评等，不仅给学生提供了自主学习的环境，而且给学生提供了协作、分享、交流、讨论的平台；课堂学习活动以教师为主导，包括任务的提出、任务的引入、创新作品展示、问题总结、重难点知识讲解、案例源文件分析等，旨在继承传统课堂面授教学的优点，给学生提供学习方法的指引和情感支持。并将一体化课堂学习中教师将案例的操作过程制作成微视屏，供学生在线自主学习，学生通过自我探究、共同探讨、请求教师帮助的方式完成案例的学习和创新。

我们将所有的课程内容分解成基于PLC电机启停控制、四路抢答器的PLC程序控制、基于PLC控制的昼夜报时系统等十六大工作任务。以基于PLC控制的车库入库出库系统为例讲解混合学习模式应用。在上个项目完成后，以布置学生参观沃尔玛、大润发等本地超市的方式，了解车库入库出库系统的控制要求。学生在参观完控制系统实物后，可以到网络课程上下载相关课程资源（系统实物视频、课件）对控制过程有更加深入的印象。在第一次课程内容中，教师以引导授课的方式引导学生学习传感器、传送指令、数据转换指令等相关基本知识。以分组的方式完成相关设备选型、地址分配、PLC接线图、PLC程序，再通过网络课程上传相关设计方案，在第二次课堂学习中以讨论交流的方式进行相应设计方案的确定，由教师对学生的设计思路和设计方案进行点评和修改。接着指导学生完成相关系统的安装和上电调试。然后学生通过网络课程提交相关作品、图纸、程序和上电操作视频等。最后完成相关作品点评和评价，教师整理出优秀作品进行展示并与学生一起进行作品评价和考核。在任务结束后进行相关任务的拓展，引出下一个相关任务。

3 考核评价方式

在考核的过程中，一改传统的期末考试方式，参考维修电工考证的方式进行，即期末成绩=网络课程期中测试成绩20%+网络课程期末测试成绩20%+实践操作、项目作业成绩50%+安全文明生产10%。网络课程期中、期末考核从相应的考证题库（我们已经完成中级维修电工考证题库、高级维修电工考证题库、技师考证题库的建设）中随机抽取。将所有的课程内容分解到十六大任务中，由教师引导学生按照实际工程进行的方式完成项目的设计、安装、调试。每次完成的任务按照考证评分标准进行评分。在评分中特别引入10%的安全文明生产。在此处引入6s管理的理念，强调安全意识、成本意识，以及操作完成后的工位整理等。

4 结语

基于微课的特点完成相关资源库建设，并基于混合学习模式实现线下和线上教学过程的无缝对接。通过改革后，学生的网络课程访问量在1个月内就突破到了14169人次，相关作品和作业的提交达到了516次，2014～2015学年维修电工高级考证通过率达到了98%比以往的通过率高了3个百分点。通过基于微课的电气控制与PLC课程共享教学资源库建设通过合理的资源分解整合很大程度上避免了原有网络资源的浪费，并通过混合教学模式进行课堂教学改革，在课堂教学进行的过程中，进行网络课程的师生共建，由教师引导学生进行网络课程学习，通过一个学年的使用和调研，发现该方法大大提高了学生的学习积极性以及网络资源的使用率。

参考文献

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