程传荣

[摘 要]历史课堂教学中要激发学生学习兴趣、创设新的教学模式、利用多元评价机制营造和谐健康的课堂心理氛围，充分挖掘历史学科资源，从人生态度、意志品质、团结合作、探索求知等方面，对学生进行心理健康教育的渗透。

[关键词]历史课程标准；课堂教学；心理健康教育

世界卫生组织曾明确指出：“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”其中，心理健康极为重要，它是身体健康的保障，是学习进步的前提，是一生幸福的基石。同时，心理健康也是中华人民共和国教育部制定的历史课程标准（2011年版）中有关情感？态度？价值观方面的课程目标要求。课标明确规定：“认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，……逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。”作为一名历史学科教师，教学中大胆尝试，对学生进行心理健康教育的渗透。

一、力求营造和谐健康的课堂心理氛围

在现行的初中学科体系中，历史属“小科”，历史教师一般任教班级多，所教学生多，每班每周只有两节历史课，师生间沟通交流少。这就需要历史教师营造宽松和谐的课堂心理氛围，使学生的心理放松、心情愉悦、充满自信，为渗透心理健康教育打下基础。

首先课堂上要激发学生对历史学习的兴趣。抓住初中年段的学生心理特征，创设新颖而富于悬念的课堂导入情景，吸引学生注意，引发学生对课堂学习的兴趣；教学中还要注意教学语言的生动性，语调悦耳，语气亲切，使学生心情愉悦的走进历史课堂，从而收到良好的教育和教学效果。

其次在学生自主学习积极探究的新教学模式下，要善于观察学生，对学生多赏识、少责备。查尔斯·布劳尔说：“一个新的想法是非常脆弱的，他可能被一声耻笑或一个呵欠扼杀，可能被一句嘲讽刺中身亡，或者因某位权威人士皱一下眉便郁郁而终”。所以，教学中要让学生非常自信、大胆的发表意见，鼓励学生提出不同见解，树立学生自信心，对探究过程中出现的偏差给予宽容、理解。

再者课堂教学中，要引进正确全面的评价机制。学生的个体差异很大，评价学生也应该是多元化的，对不同的学生提出不同的目标要求，做到分层教学分层评价，对学生知识能力的进步、行为的正能量给予表扬、鼓励、赞美。

二、充分挖掘历史学科资源，培养学生健康心理品质。

面对二十一世纪的激烈竞争，初中历史教学基本的功能不仅是对学生进行思想品德教育，教会学生做人、做事，更应该使学生具备健全的人格、健康的心理素质。初中历史教学内容丰富，在陶冶学生情操、开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生树立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神、增强学生承受挫折、适应社会能力等方面有着巨大的优势。在教学中，精心挖掘历史素材，用众多名人伟人的嘉言懿行来滋润学生心田，渗透心理健康。

1.对学生进行积极进取的人生观、价值观教育。初中历史教学中有许多课程资源，如：大禹治水“三过家门而不入”的社会责任感、霍去病“匈奴未灭，何以家为”的爱国情、诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠于职守、文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观、范仲淹的忧国忧民情怀、吉鸿昌的报国之志……。这样的史料在历史教学中随处可见，挖掘这些史料，引导学生探究，有利于学生形成良好的人格品质。

2.对学生进行顽强拼搏、坚强不屈的意志教育。现在多数学生是在祖辈、父辈的娇宠下长大，导致一些孩子心理脆弱、畏惧困难。历史课堂上可利用那些政治家、思想家、文化名人等成就卓著人物的顽强拼搏、坚强不屈的事迹来教育和感染学生。如司马迁忍受非人的酷刑著有《史记》，成为“史家之绝唱”；玄奘历尽艰辛排除万难，仍坚持到天竺取经；鉴真出生入死，六次东渡以至双目失明，终达日本传播唐文化；司马光耗费大量心血，十九年才写成《资治通鉴》；李时珍经过27个春秋的著成《本草纲目》……。这些人物事迹通过教师情真意切的描述，给学生留下深刻的印象和深深的思考，从内心迸发出对这些人物由衷的钦佩，成为学生战胜困境的榜样。

3.对学生进行团结协作、宽以待人的教育；开拓创新、勇于探索求知的教育等。廉颇负荆请罪、马克思和恩格斯的伟大友谊……，都为宽阔学生的胸怀、正确处理人际关系树立了典范。民主革命先行者孙中山先生的屡败屡战；发明大王爱迪生历经艰辛研制成耐用碳丝灯泡；居里夫妇在极其艰苦的情况下终于成功制取了氯化镭……，许许多多的实例让学生明白成功的背后需要艰辛的探索和付出。当然，初中历史课堂教学中还可以从更多的角度渗透心理健康教育，使学生形成健康的个性品质。

4.现在的初中历史课堂教学中要萌发美的创意。学生喜欢什么就讲什么，学生爱玩什么就用什么，学生感到美在哪里，就从哪里下手导学。现在青年人非常喜欢谈论“星”，教师教学就应从现代青年崇拜的青春偶像、形象大使中提炼出美的素材，纳入教学。同时，还可从生活实践、实物演示、图画再现、音乐宣染、表演体验、语言描绘等入手，创设教材美感情境，通过学生的视觉、听觉、触觉去具体感受人格美、感情美、形象美，去享受生活中的喜怒哀乐，去领悟浸透在学习中的美味，去憧憬未来美好的生活。在历史课堂上让学生能较客观辨证地对历史人物做出评价，对著名的中外名画也能进行简单点评。美真正成为一种内在动力，驱使学生去追求、去创造、去实践。

总之，作为初中历史教师，有义务、有责任为学生营造一个良好的课堂心理氛围，充分发挥历史学科所特有的优势，把那些历史事件、历史人物、历史现象变成我们对学生进行心理健康教育的素材，有意识地把心理健康教育渗透在平时的教学之中，以到达“润物无声”的教育效果，培养学生积极健康的心理品质，为学生的健康成长奠基。

参考文献：

1.《义务教育历史课程标准》（2011年版）

2.人教版义务教育历史教科书及《教师教学用书》