高亚兵

(浙江外国语学院 教育科学学院，浙江 杭州 310012)

90后大学生学习状况的调查与分析

高亚兵

(浙江外国语学院 教育科学学院，浙江 杭州 310012)

本研究采用自行编制的《大学生学习状况调查问卷》，对随机抽取到的753名90后大学生的学习状况进行调查。结果显示，90后大学生学习状况总体不佳，表现为部分学生缺乏明确的学习目标，学习动机更追求实际，学习努力程度不够，但在学习计划制定、课堂学习效率、上网查阅资料等学习方法与策略上表现较佳；90后大学生在学习目标、学习态度、学习方法与策略等方面存在年段差异，学习迷茫的学生比例随着年段的增高而增高，大四学生专业态度出现两极分化现象，大一学生与任课老师交流学习的比例显著少于其他三个年级；90后女大学生在学习目标、学习态度、学习方法与策略等方面均显著优于男生；除了专业兴趣以外，文史专业学生的学习态度和学习方法与策略显著优于理工、艺术专业学生。

90后大学生；学习状况；学习心理

一、引言

近年来，随着高校的大规模扩招，学生人数急剧膨胀，高等教育早已从精英教育转向了大众教育，高等教育的质量令人担忧，当前高校教学改革最核心最紧迫的任务就是提高高等教育的质量。进行高校教学改革的研究首先要深入了解大学生的学习状况。纵观以往的研究，较多是对80后大学生学习状况的调查研究，调查表明：80后大学生多具有远大和明确的学习目标[1]，学习动机以间接的远景性学习动机为主，大部分学生把努力学习视为大学生有责任意识的重要行为表现，且大多学习努力和刻苦[2]，但80后大学生在学习方法与策略方面存在一些问题，如相当一部分80后大学生沿用中学的学习方式和习惯，只求掌握书本知识，目的还是应付考试，缺乏学习策略[3]85-86。与十年前入学的80后大学生相比，90 后大学生由于出生在社会转型加剧、经济迅猛发展和信息高速发达的时期，普遍表现出个性张扬、乐于表现、自主独立、思想活跃、求真务实、追求时尚、目标明确、推崇民主、渴望平等等优点[4]，同时也表现出依赖性强、抗挫能力差、假性成熟、情绪心境化、自我中心等弱点[5]。而以往的研究中尚未见到对90后大学生学习状况的调查研究，因此，我们采用随机抽样问卷调查的形式，对90后大学生的学习现状和特点进行调查研究，以期为提出90后大学生学习指导策略和深化高校课堂教学改革提供依据。

二、对象与方法

(一)对象

采用随机抽样的方法，从浙江大学、浙江工业大学、杭州电子科技大学、浙江外国语学院、浙江大学城市学院5所高校的理工、文史、艺术等专业的大学生中随机抽取767名作为被试，进行问卷调查，收回有效问卷753份，大一230人，大二305人，大三200人，大四18人，其中男生301人，女生452人，理工专业的308人，文史专业的394人，艺术专业的24人，其他专业的27人(见表1)。但是在有效问卷中也有部分题目未答全，在进行与该项目有关的统计处理时作为缺失值，不影响其余项目的分析。

表1 90后大学生学习状况调查问卷调查抽样分布(单位：人)

年级性别专业理工文史艺术其他总计大一男55274086女3110706144大二男783514118女5711578187大三男60246191女267544109大四男03126女181212总计3083942427753

(二)工具

采用自行编制的《大学生学习状况调查问卷》，包括人口学资料、学习目标、学习动机、学习态度、学习方法与策略等内容，共有27个题项，其中有4 个题项(学习努力、学习兴趣、出勤、图书馆利用)采用五级记分，其余采用单项或多项选择题。

(三)方法

本研究采用了问卷调查法、个别谈话法等方法。研究中对被试分别进行问卷调查，调查问卷是匿名的。全部数据输入计算机用SPSS19.0软件进行统计分析。

三、调查结果与分析

(一) 90后大学生学习的总体情况

1.学习目标

我们调查发现44.4%的大学生上大学的目标是“为了谋生，能找到一份工作”，31.8%的大学生是为“能有一份为之奋斗的事业”，11.8%的大学生“没有什么目标，很迷茫”，9.6%的大学生为“实现父母的期望”。90后大学生的学习目标比较现实，部分缺乏目标，对学习目标很迷茫。

2.学习动机

我们调查发现90后大学生会选择多个学习动机，选择比例从高到低排列是：42.5%的大学生选择了“将来找到一份好工作”，35.7% 的大学生学习动机是“实现家长的期望”，22.2% 的大学生学习动机是“实现自己的人生理想”，9.5%的大学生是“拿奖学金”，6.9%的大学生是为了“考研或出国”，即继续深造。根据学习动力来源的远近与起作用的时间长短，学习动机可以分为间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机两类，前者具有较大的稳定性和持久性，而后者虽具体有效但作用短暂且不稳定。调查表明大部分90后大学生以直接的近景性学习动机为主，如为了就业或实现父母的期望，少部分大学生有间接的远景性学习动机，即实现自己的理想。

3.学习态度

我们从学习兴趣、学习努力程度、出勤情况、课余活动等几个方面来调查90后大学生的学习态度。调查表明，90后大学生有着较浓厚的学习兴趣，如79.4%的大学生喜欢或较喜欢学习，13.8%的大学生不喜欢学习。大部分学生学习不够努力，努力学习的大学生只占37%，43.5%的学生学习努力情况属于一般，15.7%的学生学习不努力。大部分学生上课出勤率高，如平时上课很少或从不旷课的学生占68.5%，有时旷课的学生占22.8%，经常旷课的学生占5.8%；究其旷课的原因，47%的学生是因为对课程无兴趣，22.9%的学生是因为不喜欢老师的教学方式，12.5%的学生认为自己学习的效果更好，10.2%的学生是因为对专业无兴趣，但也有11.5%的学生承认是自己懒惰、贪玩和讨厌学习。课余时间56.2%的学生用于上网，28.6%的学生用于参加学生工作，20.2%的学生用于学习，13.8%的学生玩游戏，10.8%的学生兼职打工，7.2%的学生谈恋爱。综上，90后大学生虽然有较浓厚的学习兴趣但大部分学习不够努力。

4.学习方法与策略

学习计划的制定和实施。16.4%的学生开学初会主动制定学习计划，40.3%的学生每隔一段时间都会制定学习计划，29.4%的学生会应老师要求制定学习计划，11.4%的学生从不制定学习计划；58.5%的学生能完成学习计划，对自己还算满意，37.6%的学生只是制定了学习计划，没有实施。

听课状况。每门课都预习的学生只有5.5%，有选择性预习和有时间就预习的学生分别是43%和31%，18.2%的学生从不预习。每堂课都记笔记的学生是19.6%，有时记和偶尔记的学生分别是45.3%和27.1%。19.1%的学生听课注意老师对概念的解释，34.6%的学生注意知识之间的联系，20.9%的学生听课抓不住重点、什么都听，26.9%的学生注意听老师分析处理问题的方法，10%的学生注意理论的背景知识。综上，90后大学生听课状况不佳。

课后复习和作业完成情况。12.7%的学生课后当天复习，18.6%的学生课后1-2天内复习，17%的学生课后一周之内复习，24.5%的学生有时间就复习，没有时间就算了，25.7%的学生考前集中突击复习。48%的学生能独立认真完成作业，33.3%的学生自己做也抄袭别人的作业，9.1%的学生偶尔不交作业，经常抄袭和不交的学生分别占5.9%和1%。51.9%的学生坚持上晚自习。综上，90后大学生课后学习状况不佳。

面对学习困难。在学习中遇到困难，45.2%的学生会上网查阅资料，58.9%的学生会向老师或同学请教，9.3%的学生会上图书馆查阅相关书籍资料。综上，90后大学生有一定的学习策略，交流能力和运用互联网的能力较强。

(二) 90后大学生学习状况的年段差异

表2 90后大学生学习状况的年段差异

学习状况χ2P学习目标 32.9150**0.008专业态度 35.659**0.003阅读课外书时间 38.599**0.001课余时间用于学生工作15.561*0.049课余时间用于游戏 10.828*0.029对图书馆的利用 37.400**0.002晚自习 125.296***0.000与任课老师交流 27.513**0.007

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同。

调查表明，90后大学生在学习目标、学习态度、学习方法与策略等方面存在年段差异(见表2)。

在学习目标上，大四学生显得更独立，无一人为“实现父母期望”，相比而言，大一学生在这个选项上占11.7%，他们更依赖父母，从大一到大四，“没有什么目标，很迷茫”的人数比例却在增高。

在学习态度和学习方法与策略上，表现出对专业态度、阅读课外书时间、课余时间用于参加学生工作或玩游戏、利用图书馆、晚自习、与老师交流等方面存在年段差异。从大一到大三，“开始厌倦”专业的比例增高，到大四“很讨厌”专业的比例最高(10.5%)，不过“很感兴趣”专业的比例也是大四最高(31.6%)，说明大四学生对专业的态度出现两极分化现象；大四学生在阅读课外书时间上最多，而大一学生花的时间最少；大一和大四学生课余时间参加学生工作的比例较高(37.2%，31.6%)，而大二、大三学生用于玩游戏的比例(15.7%，17.9%)较高；多重比较表明，大四学生利用图书馆时间显著多于大一、大二、大三学生，这可能与大四学生需要撰写毕业论文和考研有关；大一和大四学生上晚自习的比例(80.5%，78.9%)显著高于大二、大三学生(43.5%，32.8%)；大一学生与老师交流的人数比例显著少于大二、大三和大四的学生。

(三)90后大学生学习状况的性别差异

表3 90后大学生学习状况的性别差异(t检验)

表4 90后大学生学习状况的性别差异(χ2检验)

学习状况χ2P学习目标 11.008*0.026阅读课外书 7.896*0.048阅读课外书时间 10.654*0.031课余时间用于游戏43.492***0.000学习计划制定 27.066***0.000计划实现 15.796**0.001记课堂笔记 65.075***0.000预习 33.954***0.000完成作业 37.348***0.000考前复习方式 26.633***0.000

从表3和表4可见，90后大学生在学习目标、学习态度、学习方法与策略等方面均存在性别差异。在学习目标上，女生的学习目标比男生更明确，男生“没有目标，很迷茫”的比例(15.1%)显著高于女生(10%)。在学习态度上，女生学习兴趣显著高于男生(t=3.472，P=0.001)，女生学习努力程度显著高于男生(t=1.962，P=0.05)，女生平时上课出勤情况显著好于男生(t=5.481,P=0.000),女生利用图书馆的人数显著高于男生(t=3.986,P=0.000)，女生阅读课外书时间显著多于男生，女生课余时间玩游戏的比例(7.1%)显著少于男生(23.9%)。在学习方法与策略上，女生在学习计划制定、计划实现、记课堂笔记、预习、完成作业、考前复习等方面状况都显著好于男生。

(四)不同专业大学生的学习状况差异

表5 90后大学生不同专业的学习状况差异

学习状况χ2P专业态度 29.363*0.022阅读课外书时间 26.443*0.048课余时间用于游戏15.323**0.004课余时间用于上网20.906**0.007记课堂笔记 54.932***0.000完成作业 62.441***0.000学习困难上网 12.499*0.014学习困难去图书馆11.545*0.021考前复习方式 30.355**0.002

从表5可见，理工、文史、艺术类专业90后大学生在学习态度、学习方法与策略方面存在显著差异。

在学习态度上，艺术类学生对专业“很感兴趣”比例(28%)显著高于理工类(15.8%)、文史类(17.3%)，文史专业学生学习兴趣显著高于理工、艺术类专业学生(F=3.092，P=0.015)；文史专业学生平时上课出勤情况显著好于理工学生(F=6.882,P=0.000)；阅读课外书时间从多到少排列分别是文史、理工、艺术；课余时间用于上网的比例文史专业学生(61.8%)最高，其次是理工(53.4%)，再次是艺术专业学生(28%)；课余时间用于游戏的比例则是理工专业学生(18.3%)最高，其次是文史专业学生(9.8%)，再次是艺术专业学生(8%)。

在学习方法与策略上，文史专业学生掌握情况最好，其次是理工专业学生，再次是艺术专业学生。具体表现为每堂课必记笔记的，文史、理工、艺术专业学生比例分别为24.3%、16.1%、4%；独立完成作业的，文史、理工、艺术专业学生比例分别为58.8%、37%、24%；学习困难去上网查阅资料的，文史、理工、艺术专业学生比例分别为49.8%、44.7%、24%；学习困难上图书馆查找资料的，文史、理工、艺术专业学生比例分别为9.8%、8.4%、4%；考前复习方式为平时加期末的，文史、理工、艺术专业学生比例分别为39.8%、28.3%、20%。

四、讨论

(一)90后大学生学习状况总体不佳的原因分析

调查表明90后大学生部分缺乏明确的学习目标，学习动机更追求实际，学习努力程度不够。这与刘佳等人(2011年)的调查结果基本一致[6]。我们分析认为90后大学生学习状况不佳主要有以下几方面原因：第一，部分学生缺乏明确的学习目标，且随着年级的增高该问题越显突出。第二，大部分学生以直接的近景性学习动机为主，即就业或实现父母的期望，缺少内在的认知内驱力。第三，大部分学生对所学专业缺乏浓厚的兴趣。调查表明，只有16.8%的学生对所学专业很感兴趣，65.7%的学生对所学专业态度为“一般，没什么特别的感受”，12.7%的学生“开始厌倦，但为了毕业和就业坚持学习”，2.7%的学生很讨厌所学专业，到大四，学生对专业态度出现两极分化现象。第四，部分教师课堂教学方法以单一的讲授法为主，较难提高学生自主、主动学习的积极性。调查表明，有时和经常旷课的学生占28.6%，究其原因，47%的学生对课程无兴趣，22.9%的学生不喜欢老师的教学方式，12.5%的学生认为自己学习效果更好。第五，部分学生缺少好的学习方法与策略。调查表明，37.6%的学生只是制定了学习计划而没有实施，18.2%学生上课前从不预习，80.4%的学生课堂上不常记或不记课堂笔记，50.2%的学生课后不复习而只是考前集中突击复习。

(二)对策与建议

基于对90后大学生学习状况不佳的原因分析，我们提出以下建议：第一，从大一至大四都要积极引导和巩固大学生的专业思想，结合就业指导开展专业教育，同时为有自己专业兴趣的学生提供转专业的机会。第二，深化课堂教学改革，把课堂的主动权还给学生，转变以教师讲授、学生被动听课为主的教学方式，充分利用90后学生上网能力较强的优势，开展研究性、启发式、探究式、讨论式、参与式教学，以提高学生自主学习和主动学习的能力，同时加强对学生学习方法与策略的指导。第三，积极开展如何提高男生学习自律的研究，除了加强对男生平时考勤和学习的管理，更需要探讨调动男生学习积极性和主动性的教学方式。

[1]王曦，顾建亚. 大学生学习状况的调查与分析[J].浙江科技学院学报，2003(S1):149-153.

[2]姚利民. 当代中国大学生学习状况的调查[J].清华大学教育研究，2002(2)：104-108.

[3]谢惠存.大学生学习状况的分析与思考[J].运城学院学报，2003(4)：85-86.

[4]崔景贵.90后大学生心理发展的基本特征[J].教育与职业，2008(3)：98-100.

[5]张宝君.90后大学生心理特点解析与对策[J].思想理论教育导刊，2010(4)：111-114.

[6]刘佳,柳小玲，苏喜，等.从大学生学习状况反思高等农林院校的教育教学——基于对4所高等农林院校本科生学习状况的调查[J].高等农业教育，2011(12)：16-20.

AStudyontheLearningStatusofthePost-90sCollegeStudents

GAOYabing

(SchoolofEducationScience,ZhejiangInternationalStudiesUniversity,Hangzhou310012,China)

To investigate the learning status and characteristics of the post-90s college students,a self-designed questionnaire was used to survey the learning status of college students and 753 students were randomly sampled as subjects of the investigation. Generally speaking,the post-90s students do not have a good learning status;they have a poorer status in terms of learning motivation,learning goals and learning attitudes. Most of them have more practical learning motivation but unclear learning goals;they put less efforts in learning. However,they do a better job in terms of learning strategies such as making a study plan,improving learning efficiency and doing online research. There is an obvious difference among students of different grades in terms of learning goals,learning attitude and learning strategies. The percentage of students who are puzzled about learning rises as they enter the higher grades. There is a polarization among senior students in terms of professional attitude. The percentage of freshmen who communicate with teachers is lower than that of other grades. The post-90s female students are performing better than male students in terms of learning goals,learning attitudes and learning strategies. In addition to interest in professional learning,literature and history majors are doing better than science and art majors in terms of learning attitudes and learning strategies.

the post-90s students；learning status；learning psychology

G444

A

2095-2074(2015)03-0084-06

2015-05-04

高亚兵(1966-)，女，浙江杭州人，浙江外国语学院教育科学学院教授。