陆凯

[内容摘要]课堂提问是教师组织开展教学活动的重要手段，也是课堂上师生交流的主要方式。高中政治课作为理论性较强的文综学科之一，其内容抽象难懂，学生学习难度普遍较大，教师如果能够恰当地运用课堂提问，不仅能够有效激起学生的思考、探索的兴趣，使学生自主学习的意识得到培养，实现启发式教学;还可以加深学生对课本理论知识的理解度。由此，展开对高中政治课堂提问有效的探索，对高中政治课教学具有一定现实意义。

[关键词]教学方法;思想政治课;互动教学模式;课堂提问技巧

新课程改革和新教育理念都对广大教师提出了新要求，即教师在教学过程中应当采用启发式教学，循循善诱，启发学生动脑思考，动手实践，获得新知。本文将针对如何在高中政治课践行互动教学模式之有效提问进行具体探讨。

一、互动教学“有效提问”对政治学科教学的意义

“有效性提问”，即是指选择难度适宜的问题，结合恰当地提问方式，引起学生的好奇心，从而产生疑问，继而展开积极、主动的思考，最终探索出解决问题的方法和策略的互动过程。与初中阶段相比，高中阶段的政治课内容涵义更为深层次，理论性更强，且课本中哲学部分还是学生之前的没有接触过的，加上高一、高二年级学生的内在抽象逻辑思维尚未完全成熟，不同程度的加大了学生对高中政治课的学习难度。教师在教学活动中起着主导作用，教学活动是教师、学生、教材三者共同构成的统一体，加之教师和学生的活动都围绕着教材展开，教师在课堂上采用的各种教学方法和教学手段以及设计的教学环节都在于使得学生能够更好地学习和理解教学内容。所以，从教师角度来看课堂有效提问，既是教学手段之一，也是教学环节的重要组成部分，可以使原本枯燥乏味的政治课堂富有趣味性，用各式问题激发学生学习兴趣，检验学生的学习效果，从而有效调控教学进程，提高课堂教学效率。而从学生角度来看，有效提问可以充分发挥学生的主体作用，帮助其集中注意力，主动探索思考，从更高的角度理解政治内涵，将对政治哲学的认知由感性上升到理性，实现“认知”飞跃，真正成为教学活动的主体，从而充分发挥出在学习活动中的主观能动性，保障学习的高效性。

二、当前高中政治课堂互动教学提问现状

客观而论，当前大多教师还是比较重视课堂提问的，能够主动地结合课堂教学内容提问设疑，但所涉及的问题却偏重识记性题目，这一类型题目只是发挥了检查学生记忆情况的作用，难以激发学生积极、深入地思考。再有，部分教师对学生作答的内容评价过于简单，如“回答对了”“意见不错”等，虽然多为肯定性的作答评价，但缺乏具体化的说明“哪里对了”或是“哪一点不错”，难以真正起到促进学生知识内化的作用。除此之外，学生对“有效提问”概念与作用的认可度不高，没有意识到课堂提问的重要性，继而抑制了参与提问答题的意愿和热情。

三、高中政治课堂充分发挥提问有效性的教学思路

（一）遵循基本提问原则。首先，应遵循公平性原则，平等对对待每位学生，让每位学生都有机会参与课堂提问，在课堂上发言。同时，遵循普遍期望的原则，不应根据问题难度而直接选择相应程度的学生来回答，而应该鼓励全体学生进行尝试，以此向学生们传递一种“老师相信你们，你们每一个人都很聪明”等的积极暗示，激发学生学习积极性。此外，还应遵循启发性原则，针对教材的重点和难点引导学生回答，突破重难点;尽量少选择判断性回答的问题，多以疑问且主题开放的句式提问;联系生活实际，使政治课的理论知识具体形象化，引发学生思考。

（二）创设民主提问气氛。多数学生在课堂上回答问题时或多或少都承受着一定程度的心理压力，他们会感到紧张、焦虑，甚至胆怯，这些都将影响他们回答问题的水准，教师应多从学生角度出发，理解他们的心理活动与表现，创设出轻松愉悦的民主气氛，包容学生的错误，耐心地进行解释，及时对他们敢于质疑、勇于答题的举动予以肯定与表扬，提高学生参与课堂提问的积极性。

（三）灵活掌握课堂提问。西方心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论论证了“问题太容易则失去意义，问题太难也会使人遭遇挫败感，所以要选择难易适中的问题进行提问。”部分教师在进行课堂提问的问题大都可以直接在课本上找出答案，难以启发思维。但高质量的提问并不等于高难度的问题，教师应结合学生的个体差异和不同学习需求实施分层教学，以满足不同学习水平的学生需求，改变以往“一刀切”式的教学法，让思想政治课的受益面积覆盖全体学生。实践证明，有效的提问能够引发学生的头脑风暴，学生的发散思维在思考和探索的过程中得到培养和训练。

参考文献：

[1]肖良.让课堂在有效提问中鲜活起来——例谈高中政治课堂有效问题的设计策略[J].中学教学参考，2009.

[2]陶星慧.巧设提问，问出课堂精彩——探讨巧设高中政治课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2012（10）.

[3]赵玉梅.高中思想者政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究[J].金色年华 教学参考，2010（12）.

（责任编辑 陈始雨）