沈金露

摘要：建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，课堂教学中教师应该充分发挥引导者和组织者的功能。课堂提问在实践教学中对于促进师生之间的互动具有良好的效果，积极的师生互动对于提高课堂教学质量，激发学生的主观能动性有着重要的作用。探析高中信息技术课堂提问技巧对于提高学生的学习热情、激活学生的学习状态有着重要的现实意义。

关键词：高中信息技术；课堂提问技巧；提问情境；提问的语态

高中信息技术学科不仅仅要求学生掌握理论知识，而且要求学生具备一定的动手能力和创新精神，并能形成良好的信息素养，利用信息技术这个平台为终身学习服务。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，记熟之功弥深，乃为善教者也。”教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是教学活动的参与者和实践者。信息技术课堂教学中，教师应该适度提问、恰当提问、合理提问，引导学生主动探索，鼓励他们大胆猜测、动手实践。积极的课堂提问有利于实现师生互动，增进师生之间的情感交流、经验交流、知识交流。更利于教师从整体上把握学生的学习状态，从而使教师有计划有步骤地进行教学内容的展开，最终实现教学目的。通过本人几年的教学实践，总结了以下几方面的高中信息技术课堂提问技巧：

1、提问的准备

根据美国心理学家布鲁姆的教学目标分类法，在认知领域的教育目标可分成：知道、领会、应用、分析、综合、评价。依据教学目标的分类对设计问题的启发，所提的问题应该根据教学目标从简单到复杂，分层次提出。

（1）认知性问题：对知识的回忆和确认。

（2）应用性问题：指对所学习的概念、法则、原理的运用。

（3）理解性问题：考察学生对概念、规律的理解，让学生进行总结、比较和证明观点。

（4）分析性问题：让学生透彻地分析和理解，并能利用知识来对自己的观点进行辩护。

（5）综合性问题：使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。

（6）评价性问题：理性地、深刻地对事物的价值做出有说服力的判断。

在课堂问题设计的过程中，要根据不同的教学目标和教学环境，针对不同的教学对象，综合考虑问题的类型。有这样一个笑话：一个叫迈克的青年从苏格兰到英国伦敦去看望父亲的老朋友威廉，到达后却忘记了威廉家的住址，于是他给父亲发了一封电报，内容是：您知道威廉家的住址吗？当天他就收到了父亲的回电，文只有两个字：知道！这个笑话告诉我们，在设计和提出问题时，首先要对问题的类型进行选择，要从学生的学情出发，巧妙设计问题。

2、提问的实施

一个教师之所以高明，就在于他善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。教师不仅是知识的传递者，也是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师不仅可以成为知识的传授者，更可以成为教育观点的发现者，新的教学方法的实践者。信息技术教师在课堂教学的提问实施过程，应该注意以下几点：

（1）创设合适的提问情境，有针对性地提问。信息技术的课堂教学不仅仅是告诉学生具体的操作和相关的理论，更重要的是引导学生去体验、感悟和创造。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。信息技术教师应该针对高中学生的心理，充分调动学生的积极性和参与意识，创设有效的提问情境，营造良好的探究氛围，有针对性地进行提问，激发学生强烈的求知欲望。

（2）围绕教学目标，有效地落实提出问题。因为信息技术操作性很强，学生很容易投入到软件的操作中，忽视了自己课堂的学习任务。“只顾低头走路，忘记抬头看路”的现象在信息技术课上经常发生。作为教师，应该选择合适的时机提出问题，适时总结。在讲授理论型内容时我们可以采用学前问的方式，让学生带着问题去学习，控制好课堂的节奏，及时进行知识的总结。对于操作性比较强的部分，我们可以采用边学边问的方式，逐步解决课堂教学中的各个重点、难点。在学生练习中，可以采用个别提问的方式帮助学生自由发展。

（3）问题的难度要有选择提问要符合学生的认知水平，要有启迪性。教师应该根据教学内容的特点，分析学生的既有知识水平，对学生可能产生的心理反应做出合理的判断。与初中生相比，高中生的自我意识明显增强。他们更善于从旁观者的角度来审视自己，更善于反省思考自己的问题，更关注自己的个性品质。学生的智力、知识水平有高低，接受能力、反应速度有快慢，在提问的时候要顾及班级的每一个角落，让每一个学生“跳一跳”，都能“够得着”。人的认知往往由浅入深、由表及里，设计问题的时候要由易到难、由感性到理性、由现象到本质。信息技术课堂提出的问题要有一定的梯度与难度，足以驱动学生思考，并有一定的思维成果体现，能体验到问题解决的喜悦。

（4）提问要有质量，要能促进教学目标的形成。在信息技术课堂教学中，听得较多的教师口头语就是：“会不会、是不是、对不对、能不能”。提问并不是越多越好，有时教师为了追求课堂气氛的活跃，“漫谈式” 的提问，让学生不知道所问是为何而来。提问应该紧扣教学的重点、难点，随着教学的进程，以点带面，能对课堂的主要教学内容进行充分的概括。开放性问题可以通过“一问多答”、“多问多答” 等方式达到殊途同归的效果。在问题解答的过程中，可以问出“还有没有其他的方法”、“如果不……那该怎么样”的问题，引导学生从不同角度探索解决方法和途径，以利于培养学生的发散思维和求异思维。

（5）提问实施过程还要注意提问的语态。教育活动是最深切的人与人关系的社会活动，教育的价值内涵和人文旨趣都可以蕴含在师生关系之中。信息技术课堂教学环境比较特殊，教师应该关注屏幕后面的每一张脸庞，让学生体会到自己是学习的主人，缩短师生之间的心理距离，建立朋友式的师生关系。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容和乐观的期待上。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。高中生有很强的自尊心，在提问一些有挑战性的问题时，教师应该及时观察并给予鼓励，化解学生的尴尬。

结束语：

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”课堂提问意味着师生互动，意味着学生主体参与和知识的建构。柳斌曾经说过：“在一堂课的新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问。出色的提问能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。”在高中的信息技术课堂教学中，适度的课堂提问，能够集中学生的注意力，促使他们完成课堂的学习任务；恰当的课堂提问可以调节课堂气氛，使学生积极主动地参与课堂教学活动；合理的课堂提问能充分发挥学生的主体作用，培养学生解决问题的能力。在信息技术课堂提问中，我们要注意把握提问的策略，尽可能地发挥学生的潜能。

参考文献：

[1]任满琴.信息技术课堂有效提问的设计[J].中小学信息技术教育，2009（5）.

[2]李江.数学教学课堂提问的现状及对策[J].教学与管理，2001（4）.

[3]陆冠群.让课堂互动更生动[J].新课程研究：教师教育，2010（6）.