何霞

摘 要：幼儿正处于接受社会事物的起步时期，良好的幼儿教育方法可以帮助幼儿快速地感受到社会事物的新奇之处。而游戏教学是幼儿喜闻乐见的教学方式，利用幼儿贪玩的性格，教师在进行幼儿教育的同时，还可以根据教学内容适当地引入游戏环节，不但可以有效地进行幼儿教育，而且还可以激发幼儿继续学习的欲望。

关键词：幼儿 区域活动 指导策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0237-01

现在的幼儿逐渐追求个性化，以往的教学手段显然不适合现在幼儿教育。现在的教育方式主要以区域教学为主，通过为幼儿提供适宜的活动环境和活动材料，让幼儿在活动中互相帮助、互相交流和持续探索，顺应新时代的要求，激发幼儿的自主能力，提高幼儿全面素质。但是所谓的区域活动也不是说任由幼儿们自己玩耍，而是在活动过程中，教师要采取科学的手段对幼儿给予适当的帮助、指导幼儿完成活动。本文就幼儿区域活动中，对幼儿进行指导策略的运用进行分析。

1 语言方面的指导

现在的幼儿本身独立性比较差，往往不具备自己的主见，基本上都是通过大人们的述说，所以大人们说是什么，幼儿就会信以为真，那么这个时候更加不能给予幼儿错误的指导。在教学中教师采用语言教育为主，动作为辅的教育方式，使用简洁的语言，明确表达教师意图的教学方式。

1.1对活动规则的指导

要进行一个活动首先要具备一个活动规则，这是必须要让幼儿知道的，但是由于幼儿的接受能力比较差，所以为了避免活动杂乱无章地进行教师又对活动规则进行详细的介绍。在区域里面投放材料之后，幼儿对新鲜事物非常好奇，很感兴趣，所以幼儿都会前往活动区域，教师这个时候就需要对幼儿进行一个材料的介绍和操作方法以及注意事项。教师对材料进行详细的介绍，可以避免幼儿产生对材料错误的使用观念。例如：在玩积木的时候教师就要对积木的种类，以及每一个种类的积木有什么作用等进行详细的介绍，然后教幼儿活动规则，就是用积木拼出各种各样的东西，最后在幼儿的作品之间，教师对每一个幼儿拿出的作品进行比较、评选，并且鼓励幼儿继续参与活动，这样有利于提高幼儿对区域活动的兴趣。

1.2对幼儿的思维进行诱导

在活动的时候，教师要对幼儿的思维进行一定的指引，帮助幼儿对未知事物的探索。例如：在玩不倒翁的时候，看见幼儿只满足于对不倒翁进行各种各样的形态摆弄，这时候教师可以先提出问题“为什么这个娃娃总是不会倒呢”这个问题提出的时候幼儿也开始自考这个问题，于是教师可以教幼儿将这个娃娃打开看看，原来在娃娃的底部里面有一个重物，这样重物要保持自身的平衡就会带动娃娃一起平衡。在活动中对幼儿的思维进行诱导，使幼儿的思维跟着教师指引的方向前进，从而发现问题的关键所在。

2 行动方面的指导

在区域活动投放操作难度较高的活动材料，这需要教师在区域活动中对幼儿进行动作的指导，支持引导幼儿在活动中学习和发展。这种指导策略需要教师对幼儿进行认真地、专业地思考，并在活动中进行适当的调整，以总结出最佳的活动方案。

2.1指导动手能力

在区域活动中有些是培养幼儿的独立动手能力，那么这就需要幼儿对操作材料有一定的了解，有些材料中所包含科学现象是可以显现出来的，但是有些科学现象是则是隐藏的。而现在的幼儿普遍对科学事物很感兴趣，那么教师就可以利用这一心理，对幼儿的独立操作技能进行提升。在区域活动的时候对于一些操作较难的活动中，仅仅用语言的讲述，不能使幼儿对其深入的了解，这个时候就需要教师行动指导。例如：将乒乓球剪成莲花状之后，放在一块沾有水的塑料板上使其倾斜一定的角度，就会发现莲花状的乒乓球在塑料板上转动，但是很快就会掉下去，这个时候就需要对塑料板的倾斜方向不断的调整，使“莲花”一直转动下去。这个活动需要幼儿较高的操作水平，有些幼儿一次、二次可能还做不到，但是多试几次之后就可以做到。这个里面就包含了一定的科学原理，教师在游戏活动过后跟幼儿们讲解其中的科学原理，有利于提高幼儿对区域活动参与性，并提高幼儿对科学的追求。

2.2师幼之间互动

在区域活动中，通过师幼之间的互动，加深幼儿对活动意义的理解能力，遇到一些问题，教师要以参与者的身份介入，指导并帮助幼儿解决问题，加深幼儿在人际交往中的应变能力。这就需要教师以活动者的身份进入活动中，例如：在超市购物的时候，教师以“购物者”的身份介入活动中，假装不知道某个商品的使用方法，于是对身边的幼儿“导购员”询问“这个东西要怎么使用？”那么，幼儿就会根据平时课堂上的教学内容来介绍物品的使用方法，教师觉得幼儿介绍的非常好，那么教师就买下来，准备去付钱，在收银台前算了一下，教师所有物品的总价是56块4角，然后教师递给收银员“幼儿”一张一百的（虚拟币）这个时候幼儿就需要计算应该找多少钱给教师。这样一来就可以丰富幼儿活动乐趣，并且在各个方面提升幼儿的能力。

3 结语

综上所述，对幼儿区域活动的指导要从语言方面以及行动方面同时进行。在不同的区域活动中，教师要结合实际情况对活动前进行一个方案策划，才能在区域活动中进行正确的指导。

参考文献：

[1]林霞.论幼儿区域活动指导策略的三个层次[J].厦门教育学院学报，2013，11（3）：81—84.

[2]但菲，索长清.基于幼儿个性表现的区域活动教师指导策略研究[J].幼儿教育，2014，12（6）：61—63.

[3]张海红.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析[J].教育导刊，2013，8（10）：105—107.