鲍峰

一、亲身体验，依据原有认知形成猜想

对于小学生来说，在学习科学之前，已经积累了大量的生活经验，虽然对周围的事物和现象只有较为浅显的看法和观念，但他们已经能提供模型来客观地解释所观察到的事物和现象。教师完全可以把教学重点落到有助于儿童通过建立模型来解释事物和现象上，以此来发展学生的科学思维。

以教科版四年级上册《运动起来会怎样（一）》一课为例，四年级学生已经知道运动起来会出现心跳加速、呼吸加快、出汗、口渴等现象，至于运动后为何会出现这些状况，他们几乎一无所知。在科学课堂中，教师可以通过情景再现、亲身体验的方法诱发学生的原有认知，激发他们的求知欲，使其对为什么会心跳加速、呼吸加快等现象展开推测，并形成初始的猜想与假设。

教学片断：

师：这是老师给大家拍的大课间跑步照片，我们知道在跑步的时候骨骼、肌肉和关节都参与了运动，此外我们身体里还发生了什么变化？

生1：心跳加快、流汗。

生2：还有呼吸加快、口渴。

师：运动后我们的身体会出现这么多的变化，那你知道为什么会这样呢？比如呼吸为什么加快了呢？

生1：新陈代谢加快，所以呼吸加快。

生2：呼吸加快是为了吸入更多的氧气。

二、亲历实验，依据实证初步形成解释

小学生猜想与假设的对象是“人类已知，学生自己未知的”，他们进行猜想与假设的依据就是学生已有的知识和经验。他们必须寻找更直接的证据来证明自己的观点是正确的，像科学家那样做实验是一种获取证据的好方法。……