康美

【摘 要】《中小学教师专业标准》指出：教育不仅在于一定的塑造和规范作用，更是在唤醒激起和促进精神自立的过程中鼓励和培养自我领导。要践行这样的教育理念，收获这样的教育效果，作为实施教育活动的主导者——教师，能游刃有余地行走在教育活动的主阵地——课堂教学，必须踩准、踏实五个路标，把课堂还给学生，让学生到达自己的“精神自立”，实现其“自我领导”才方有可能。

【关键词】课堂;五个;路标

《中小学教师专业标准》指出：教育不仅在于一定的塑造和规范作用，更是在唤醒激起和促进精神自立的过程中鼓励和培养自我领导。要践行这样的教育理念，收获这样的教育效果，作为实施教育活动的主导者——教师，能游刃有余地行走在教育活动的主阵地——课堂教学，必须踩准、踏实五个路标，把课堂还给学生，让学生到达自己的“精神自立”，实现其“自我领导”才方有可能。

一、路标之一——静心读书

教育是一种自醒的途径，作为教育人，应该注意到：从古到今，大凡有学问、聪慧的人，人们都认为是他书读得多，书念得好，才成了一个文化人，但从未听人说是他“听书”听得好而成就的。叶圣陶先生也说得好，学语文的最好方法：“一是读，二是读，三是读”。于是，我认为在素质教育下的课堂，给学生静享读书的时间、任务、方法，应该是促使学生自醒的行之有效的路径。这里的时间，是按课标对不同学段的学生阅读速度的要求，而相应提出每课时必须保证学生有多少分钟的读书时间，这是底线，不能打折扣。这里的任务，教师必须布置具体，交代清晰。即教师要给学生布置明确的读书任务，读哪篇课文的哪几段，课本哪几页的哪几篇课文等等。不仅如此，教师还要告诉学生，一定要读出成果，不管是一个生字的掌握，还是一个词语的妙用;不管是一个特殊句式的琢磨，还是一个自然段或者意义段的组合方式的探寻;不管是文章主要内容的归纳，还是文章骨架的考究等等。这里的方法，指学生知道怎么读，读到什么程度才算读得好。同时，教师还要帮助学生养成两个习惯：一是“不带问题不读书”的习惯，且读且思;二是“不动笔墨不读书”的习惯，勤做批注。一个教师，如果只满足于自我经验，那么，他的经验再丰富，也不能形成专业上升的自觉，相反，经验容易让一个人走向技术主义，匠气十足。著名画家张大千先生有一句名言，“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”其实，教师的成长何尝不是这样。阅读是一种积淀，积淀有多深，行程就有多远。我们倡导读书，读修炼内功的书，以丰富学养，积淀底蕴;读学科建构的书，以提升自我驾驭课程、教材、方法、技能的水平;读教育理论的书，以寻找路标，矫正方向。一线教师总是希望能够得到可以直接搬用的方法和技巧，而抗拒理论，觉得那些并不实用。其实，我们没有必要抗拒理论。要突破教师发展的瓶颈，应该且必须提升自己的理论水平。理论是指导实践的航标。阅读，是构建“一线学术”的重要渠道，没有阅读，只能在低层次水平转圈，难以实现自我超越。

二、路标之二——潜心思考

朱熹认为，读书既要熟读成诵，又要精于思考。精思是围绕学习目标隐射出的课堂提问进行的。美国心理学家罗伊在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，在提问与学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒，在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构想答案的，他们的回答不是过于肤浅，就是流于模仿，因此，教师提出问题后，应适当增加学生答问的“等待时间”。这个延迟回答就是让学生潜心思考一会儿。特别是问题的高度与学生的实际认知水平存在一些差距，学生“跳”了好几下，还没有碰到“桃子”时，我们千万不要轻易放弃，而是应该让学生在“树下”多待一会儿，这多待的一会儿，就是学生“专注思考”的一会儿。因为在课堂上，学生学习的过程其实是一个思维持续活动、持续发展的过程，学生静心思考，教师必须悉心呵护。学科建构及教学案例方面的阅读，能更好地促进自己对教学行为及教学细节进行反思，在反思中形成自己的判断力：“对”与“不对”，“好”与“不好”，“这样”还是“那样”，“可行”还是“不可行”，“有效”还是“无效”，然后形成学科教学的自觉和专业的提升。

三、路标之三——快乐合作

独学而无友，则孤陋而寡闻。在课堂教学中，合作学习是改变“独学”的主要方式之一。在使用这种学习方法时，教师必须针对教学目标，选择具有开放性和探究性的教学内容时才用之;明确合作学习的责任。根据学习内容设定合作任务时，让每个学习小组成员做到：明确学习任务，明确在完成任务的过程中自己所扮演的角色，明确小组合作要达到的目标。教师要用多种形式评价指导合作学习。用客观全面的评价来促使学生认识自己，激发上进的欲望。在愉悦中达成共同的教学目标，形成学生间互相信赖的协作意识和学习共同体间的互动协作交流氛围。

四、路标之四——愉快分享

认知心理学认为，人有四大天性：好奇，好探究，好秩序（讲理），好分享。人对新事物、新问题总是充满好奇，在好奇心的驱使下往往渴望一探究竟，以至于内心达到比较稳健的认识（秩序）后方才安心，而在对事物有了比较系统的认知后，就有了与人分享的冲动。我们的课堂教学，如果顺应人的这种天性来开展真的学习活动，并且教师用足够的耐心，多给学生“愉快分享”的机会，不吝啬给孩子“愉快分享”的时间。我们的孩子就会为“教会别人、启发同伴”而学，为“分享展示”而学。学生在“分享”中就能不断获得满足与自信，从而实现较高的自我认同，进一步激发学习的热情。

五、路标之五——紧张操练

时下，语文课堂教学中，学生动不动笔，常被忽略。读书写字作文是常理，大家都懂。能认字还必须会写，能读还必须会作文，但认、读容易，写却难。为什么，因为学生在课堂动笔练写的时间太少了，表象知识没有内化，没有经过实践检验，更没有经过系统化与条理化，所以尚不能纯熟地书写、习作。其实，这还是“知识没有转化成能力”的老问题。所以，教师在课堂上必须要给学生足够的动笔练习时间，让学生在老师的诊断、指导下，在单位时间里规范化的操练，这对养成孩子的做事不拖拉、保持对时间的自我管理很有好处。

在信息多元化的时代，教师并不是学生全部知识的源泉，对学生不能包办代替式的“喂养”，而应勇敢无惧地把他们放养于广袤的知识原野，让他们如原野上的老虎、狮子、兔子般成长，作为放牧人，一定得记住：牧鞭应指向的路标——是水草丰盈处。endprint