吕文均

【摘 要】《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。小学低年级学生识字枯燥无味，教师要让让学生感受到识字带来的乐趣，把识字的权利交给学生，充分体现学生的主体地位。教师通过潜移默化法、归类识记法、歌诀谜语识字法、多感官识字法、自主识字法等多种识字方法的教学手段，激发学生的创新能力，培养学生的识字能力，充分体现了语文的工具性和人文性。

【关键词】识字乐趣;主体地位;创新能力

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。但对于小学低年级学生来说注意力不但容易分散，而且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。以下就谈谈自己在识字教学实践中的几点做法。

一、潜移默化法

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。……