李晓红

【摘 要】 书面表达能力是英语综合运用能力的体现，是学生语言基础知识、语言组织能力以及书写能力的综合体现。本篇论文试图通过对高中英语写作课教学设计进行研究，找到能够引领学生切实提高书面表达能力的具体可行方法。

【关键词】高中英语写作;课堂教学;改写;类型归类;模板

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这种方法过分重视语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践的倾向，使大部分学生写作相当被动，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高。每次写作文的时候，学生要么觉得没有内容，不知从何下笔，要么不能正确地表达自己的意思，写出来的句子不符合英语的语法规则（如拼写错误，用词不当，词类混用，句型错误，主谓不一致，时态混用等）。使之失去了信心，害怕写作。老师批改工作量很大，很难做到本本仔细，影响了写作教学的实效性。

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越多的教师开始转变传统的教学观念，积极探索新形势下的课堂教学模式，用新的思想、新的方法去思考问题和解决问题。基于先学后教、以学定教的“345高效课堂”教学模式应运而生。“345高效课堂”中的“345”是指“三步骤四环节五课型”，所谓“三步骤”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。……