刘宁

摘 要：数学课堂教学中，教师设计教学提问，需要“借力”其他教学辅助手段，创设学习情境，激活学生学习思维，为教学提供重要资源。课堂提问含金量的高低，不仅反映教师学识水平和语言评价素质，也能体现出教师组织教学能力和教学艺术。

关键词：小学 数学 课堂提问 借力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0067-01

陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”教师设计教学提问，是最基本的课堂教学行为。特别是数学课堂教学，用问题启迪学生学习思维，用提问串联教学环节，已经成为现代课堂教学基本样式。教师在问题设计时，要对教情和学情进行调研，借助学生学习基础旧知，借助教学情境的创设，借助学生生活经历，巧妙地设置教学问题，激发学生学习热情，启动学生学习思维，强化学生实践体验。这样才能帮助学生建立完善的认知体系。

一、借助旧知，激活学生认知基础

数学是一门逻辑性、严密性、科学性极强的学科。教师需要提升课堂教学的维度。学生是数学学习主人，教师是数学学习的组织者、引导者。教师在教学问题设计时，要注意联系学生旧知。数学认知具有系统性，教学思维需要呈现连贯性、持续性。联系旧知不仅能够激活学生认知基础，还能充分激活学生思维，提升主动学习维度。

学生数学认知呈现系统性。教师在问题设计时，要考量问题的横向和纵向联系，这样才能最大限度激活学生认知基础。在学习《轴对称和轴对称图形》时，为让学生对轴对称图形有清晰认识，教师在问题设计时，特别引出学生小学时学过的“平移与旋转”等内容：什么是轴对称和轴对称图形？……