摘要 教学设计是一门通过规划、设计教学的各个过程要素来促进学习最优化的实践性科学。本文尝试将SOLO分类理论应用于教学设计的教学目标分析、学习环境设计和教学评价三个主要环节，在进行教学目标分析时，根据思维结构的复杂程度对教学目标进行分层，来判断学生达到的学习水平;根据不同能力层次结构创设不同的学习情境进行因材施教;将SOLO与过程性评价整合，对学生提出问题的能力进行评价。

关键词 SOLO分类理论  教学设计  过程性评价  教学目标分析  学习环境设计

一、SOLO分类理论

“Structure of The Observed Learning Outcome”的首字母缩写是SOLO，意思是可观察的学习成果结构。SOLO理论认为，学生在具体知识的学习过程中都要经历一个由量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生回答问题时的表现来判断他处于思维结构的哪一个层次。[1]SOLO分类法将学习成果划分为五种结构层次，对应的是思维能力从点、线、面到立体、系统的发展过程，其含义如下。

（1）前结构

处于前结构层次的学生找不到任何与所面对的问题相关的知识，逻辑思维混乱，无法解决问题。

（2）单点结构

处于单点结构层次的学生面对问题时可以把握问题的关键信息，找到单一的解决问题的方法。

（3）多点结构

处于多点结构层次的学生面对问题时会有多种解决思路，但不能将他们整合起来。

（4）关联结构

处于关联结构层次的学生可以找到多种解决问题的思路，并能够将各部分内容整合成为一个整体，即处于该结构的学生能够解决较为复杂的问题。……