张九洲 房慧

摘要 逆向课程设计是对泰勒目标模式的继承与发展，其“逆向”方法切合了课程改革“基于标准的课程设计”的需求，也符合我国基础教育课程改革“为了每位学生的发展”的愿景。本文将结合逆向课程设计的基本方法，探讨以“学生个性化发展”为导向的校本课程的设计，以期为校本课程设计提供新的方法。

关键词 逆向方法  课程设计  个性化发展  校本课程

逆向设计的方法是对泰勒目标模式的继承与发展。随着理论与实践的推进，逆向课程设计成为世界课程与改革的亮点。“逆向”的方法吻合美国“不能落下一个儿童”的标准需求，也符合我国基础教育课程改革“为了每位学生的发展”[1]的标准需求。本文将结合逆向课程设计的基本方法，探讨以“学生个性化发展”为导向的校本课程设计，以期为校本课程设计提供新的方法。

一、目标模式的发展简介

目标模式的起源可追溯到20世纪30年代博比特（F.Bobbitt）和查特斯（W.Charters）两人的贡献，他们首先认识并提出课程需要编制，泰勒（R.Tyler）作出“理性的课程编制”，他的学生塔巴（H.Taba）对其进行了补充和发展，使之更加有序。威金斯（Grant Wiggins）和麦克泰（Jay McTighe）则在持续、深化研究的基础上，于20世纪末期把目标模式推进到一个新的发展阶段——逆向课程设计，促进了目标模式在当代的新发展。由于逆向方法切合了课程改革“基于标准设计”的需求，自20世纪90年代以来再次成为课程与教学改革的亮点，突显出独特的意义和价值。

针对学校课程脱离现实社会的实际，在“八年研究”的基础上，泰勒于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，提出根据一定程序设计课程的观点。……