彭永帆 孙杨帆

儿童诗站在儿童的立场，用儿童的视角来抒发情感，用高度凝练的语言表现儿童的生活和内心世界，体现儿童特有的趣味和情调。儿童诗是最受儿童喜欢的一种文学样式，但对教师来说，却是最具教学挑战性的一类文体。儿童诗有别于通俗自由、口语化的儿歌，更加注重炼字，更追求意象选择和在浅语中营造意境。因此，我们要把握儿童诗“类”的特点，根据儿童诗“个”的特色展开教学，才能教出诗情，教出文字的味道。笔者以《童年的水墨画》为例，谈谈如何带领学生走进诗歌的意境，赏玩文字的味道。

一、 构建画面，唤醒生活，还原文字固有的声音和色彩

儿童诗往往截取生活中最典型的场景或画面，用鲜活的色彩、形象的动作和生动的语言来塑造形象，以此传递作者情感。由于语言凝练，其意象之间的跨度极大，留给我们无限的联想和想象空间，因此，教学时教师不应以传授知识、明白道理为目标，而应有意识地引导学生通过语言文字去建构生活画面，唤醒儿童熟悉的生活，以激发儿童内心世界的共鸣为追求，还原诗歌中文字固有的色彩和声音，从而实现言语的精彩“越冬”。

教学时，在导课后笔者提出了这样的学习要求：“同学们，街头看书、钓鱼溪边、嬉水江上……便是童年时课余生活的缩影。你们喜欢这组童诗吗？请选择自己最喜欢的诗好好练读，边朗读边想象，说说你看到哪些画面？”就这样，学生忘我诵读，个个沉醉于诗人美妙的童年生活世界。