李忠衡

随着课程改革的推进，师生教和学的行为都发生了深刻变化，数学课堂变得生动活泼了。但我们发现，课堂教学也出现了一些过度现象：学生在课堂上过度活跃，却缺少良好的听、说、思的习惯;课堂上学生尽情表现，但思维经常处于浅层状态……笔者认为，以上种种现象都暴露了课堂教学中教师没有把握好适切度，没有找准课堂教学的平衡点，导致轻重失调、顾此失彼，造成课堂教学的虚假“繁华”。

一、 适当设计数学情境，让激趣引导更加有效

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多教师非常重视数学情境的创设。但有些教师片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。

例如，一位教师教学“8的分合”，为了帮助学生记忆8的分合，设计了“找朋友”的情境，将1至7七个数字做成头饰，并给每个头饰配上不同的卡通形象，让学生边说边跳，找“朋友”，学生异常兴奋，课堂十分热闹。但很多学生只关注谁的头饰好看，其他的都忘到一边去了。因此，教学情境的创设并不是越热闹越好，也并非多多益善。问题的关键是合理把握适切度，即教学情境应尽可能地摒弃非数学因素的干扰，合理把握情境创设的本质意义，既生动形象又简明合适，使情境能真正服务于学生的数学学习。

二、 适当设置铺垫“厚度”，让探索过程更加有效

数学概念之间的联系十分紧密，在教学新知识时，选一些与新知识联系紧密并能为其服务的旧知识进行铺垫，促进知识的迁移，使学生做好学习新知识的心理、知识和智能上的准备。