吴志健

校本专题以教师为主体，以教育教学方面存在的问题为内容，是“为了学校、在学校中、基于学校”的一种专题。当前，专家学者们在校本专题的内涵、特征、内容、形式、评价等方面进行了有益的探索，取得了丰硕的成果。不过，由于没有涉及校本专题的责任评价，这种缺失导致了校本专题研究常常浮于表面。本文尝试厘定校本专题责任评价的意义，初步构建评价内容，并揭示评价原则。

一、 责任评价的意义

按理讲，校本专题是由学校存在的真问题提炼出来的，它对教师有足够的吸引力，其研究能够促进教师专业成长，促进学校持续发展。但是，从功利的角度来看，校本专题与承担者的权利及义务并不对等。在横向上，其研究无法得到省市规划课题的待遇，其成果不能参加省市教科研成果奖的评比，致使一些教科研熟手不参与或者不能静下心来参与校本专题研究活动;在纵向上，其往往不成体系，致使绝大多数承担者是一些教科研新手，他们做一个专题丢一个，未必能真正改善教师的教学实践。从管理的层面来看，由于其草根性，实施以目标引领、以项目推进的过程管理往往会陷入“有章不循”（有管理制度却不执行）或“无章可循”（没有管理制度约束）的境地。

就中小学教师开展校本专题研究而言，“其目的却不指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平”。……