张晓华

关注语言文字运用是语文教学的应有之义。但在实际课堂教学中，笔者与许多教师一样，常常感到注重语用的同时，教师教学的功利性也更加明显，为了语用而语用，课堂学习少了一些“语文味儿”，也少了一份吸引学生进行学习的趣味。所以，在课堂上开展语言文字实践，应该更加巧妙地“生成”，实现语文学习“言、意、法”三者的有效融合。

案例一：苏教版三年级下册《槐乡五月》一课，一位教师在引导学生学习课文第一自然段时，重点品读描写槐花的语句：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”。感受到作者既写出槐花的形态，又写出槐花的颜色，主要运用比喻的方法来写。学生在反复的诵读中，体会作者内心对槐花的喜爱、赞赏之情。可以看出，教师将教学的点聚焦在文本语言的表达上，同时关注学生语感的形成。接下来，教师出示了几幅图片，分别是桃花、油菜花、梨花开放的画面，要求学生仿照课文语句，运用形象的比喻，以“三月，家乡的（     ）开了”为开头写一段话，写出它的颜色与形状。学生动笔写后进行交流。

案例二：同样是苏教版三年级下册《少年王勃》一课，课文第4自然段中写道——当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”执教老师在学生练习表情朗读的基础上，提问：这句话写的是都督，与王勃有没有关系？……