李义文

[摘 要]一些青年教师比较注重问题设计，但存在一个比较普遍的问题，就是首次提出问题学生回答后，教师往往过多评价答案的优劣，而很少在学生回答的基础上，进一步启发学生思维，把问题引向深入。结合几位青年教师的教例，探讨几种再启发的策略，旨在提醒青年教师在阅读教学中要注重发展学生思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。

[关键词]中学语文 阅读教学 提问 再启发

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674

前不久，学校开展青年教师教学比武活动，我参与了语文课的评课。几位青年教师都很注重提问设计。但普遍存在的问题是首次提问学生回答后，教师往往过多评价答案的优劣，却很少在学生回答的基础上，进一步启发学生思维，把问题引向深入。那么，怎样在阅读教学提问环节中再次启发学生，引导学生深刻理解呢？下面我结合这几节竞赛课谈谈再启发的一些策略。

一、适时分解

适时分解是指把首次提出的一些复杂的难度较大的问题，分解成几个比较简单容易的小问题，然后一一解决。下面是一位青年教师执教《孔乙己》的提问片断：

教师：这篇小说写丁举人这样一个人物有什么作用呢？

学生1：丁举人是统治阶级的爪牙，是残害孔乙己的凶手。

学生2：写丁举人这个人物是为了衬托孔乙己。

教师：说得很好！有见地！

这个片断中，学生的回答显然不够全面，没有达到应有的深度，教师也没有进一步启发学生思考。……