【摘要】 本文基于小学数学概念教学的情境下，针对传统教学对该阶段迁移的忽视，对迁移如何促进生成，怎样以迁移来促进学生的生成进行初步的探讨，指出数学概念教学绝不仅仅是概念本身，它处于学习的起始阶段，如果一开始就培养学生的迁移意识、迁移能力，有意识有计划地促进学生积极迁移，将有助于发挥学生的主体性，提高探究能力，促进数学素养和价值观的生成。

【关  键  词】 迁移;生成;概念教学

【作者简介】 陈志红，湖北省大冶市灵乡铁矿学校，主要从事小学数学课程教学研究。

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0117-03

数学概念具有严密性、抽象性和明确性，在教学中更易置学生于被动地位，使“学生参入新知的发生、发展和形成过程”，更多地变成一种知识“再现”的过程，不利于知识的个人建构。笔者认为要尊重学生的个性体验，以迁移促进生成，将更好地把“再现”过程变成学生的“发现“过程，促进数学素质的生成。

一、迁移如何促进生成

生成性学习理论是重视新知与原有认知结构之间的相互联系和作用的，如维特罗克认为学习的生成过程就是学习者原有的认知结构，已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息的相互作用，主动选择和建构信息的意义。

数学学习的实质，从认识角度讲，是在个体作为主体于数学知识作为客体的相互作用中，通过主体的一系列反映动作，构建其数学认知结构的过程。……