【摘 要】 当“教师为中心”等错误观念被我们彻底抛弃后，“学生为中心”的新观念并未随之生根。我们感觉到课改成功的新课堂，仍然被某种东西束缚着，仍然不是我们真正期待的新课堂。若从观念本身来思考，存在两种可能：一是新观念的内涵或理论表述存在始料不及的缺陷，二是过去被推崇今天仍然被视若圭臬的观念，隐含着新课堂真正形成的潜在阻碍。本文就第二种可能提出看法，是“因材施教”的原则对新课堂的真正实现，产生着并非全部为正面的作用。

【关  键  词】 因需施教;课改;革命

【作者简介】 李旭山，正高级教师、陕西省特级教师、陕西省教学能手、陕西师大硕士导师。

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0023-03

在以学生为本的新理念下，如何满足学生特殊的教育需求？如何预知学生不断增长的求知欲？“因材施教”这一颠扑不破的原则，却显得无能为力，既不能满足特殊需要，也不能预知新的求知欲，而且还逐渐暴露出教师为主的强烈色彩。

因此在“因需施教”这一原则下，才能解决上述问题，才能从出发点上尊重学生，才能使教师真正扮演服务者的角色，才能避免因材施教中教师的自以为是，才可最大限度地弥补代沟带来的负面作用。

“因需施教”下新课堂的最终形成，应该是一个循序渐进的过程，是与一个比一个顽固的旧理念作斗争的过程。本文以笔者的语文教学实践为例，顺着我们碰到的新问题进行讨论。

一、准备课堂，变“要我学”为“我要学”