【摘 要】 儿童写作教学中“自我修改”行为的缺失已经成为教学中直面的问题，本文探其原因，提出“自我修改”能力发展的五个教学原则：示范性原则、系统性原则、持久性原则、适切性原则，激励性原则。意在通过对教学原则的把握与对教学行为的调整，让“自我修改”能力逐渐得以提升。

【关  键  词】 自我修改;原则;能力

【基金项目】 本文系福建省教科所“十二五”规划2014年课题“儿童写作全程式教学模式的探索“（课题编号：FJJK14-335）的阶段研究成果。

【作者简介】 何捷，小学高级教师，福建省语文学会小学专委会秘书长，湖北省作协成员，全国新作文联盟盟主。

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0008-03

促进“自我修改习作”能力的发展，是当下儿童写作教学中热议的话题。从原先的要不要改到如今的怎么改，从教师辛苦代为批改到激发儿童自我修改，从理念到方法的革新，迈出了可喜的一大步，有突破性的飞跃。目前基本达成共识的是：让儿童自己修改作文，教学效果优于写作前的教学，意义重大。

現实操作中，我们眼见许多教师在自改教学上下大力气，但教学效果不佳。儿童写作前脚刚迈出美文局囿的泥潭，立刻复陷“通过修改再度求美”的沼泽。让儿童写后“自能修改，不待教师改”（叶圣陶语）是写作教学的重要一环，也是教学是否有效，能否算是成功的重要参照。自改，究竟应如何改，改到什么程度，目前师生双方都还显得有些不知所措。不少教师一味要求儿童动笔修改，但又无法提出具体的修改要求，满心期待儿童修改后习作品质发生质变。……