张霞

目前我们面临的知识涉及到方方面面，并且始终都在不断地变化，试图把知识都教给学生，已成为不可能的残酷现实。是“授之以鱼”，仅供学生一餐之用呢，还是“授之以渔”，把当前的学习作为学生在今后继续学习的动力和基础，让学生终身受用呢？答案是不言而喻的，即培养能力。

要实现这个目标，我认为必须牢固树立学生是课堂教学“主体”的观念，激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，力求全员参与、全面参与、全程参与，使课堂“沸腾”起来。同时，课堂动态的掌握、课堂教学效果的检验还要靠科学、及时的信息反馈，以便老师随时调整，从而使学生主体地位得以充分的发挥。

许多同学对物理常常迷惑自己是在“悟理”还是“雾里”。 这个答案除了取决于学生对自然现象的领悟程度之外，更重要的是老师正确有效的教法和学生正确有效的学法。错误的方法不仅感受不到物理之美，更会把物理视为畏途，徒劳了很多精力，最终却事倍功半。因此，研究新课标下高中物理有效教学是一个很有现实意义的课题。

一、物理教学无效的种种现状

1.教与学脱节。

教学内容过浅或过深都不能调动学生的学习积极性，任意拔高教学要求，结果学生一头雾水。如在高一刚学加速度就过度强调矢量性，想一下子让学生把加速度的方向和正负号的关系搞得很清楚，虽然花了很大力气，学生却感觉越弄越糊涂;又如在V-t图象中，在各项准备没有做好、条件还不成熟的情况下，匆匆讲述无限分割法证明匀加速直线运动的V-t圖象围成的面积就可以代表位移，学生是很难听懂的，这就是典型的无效教学。……