李兴丽

在教育教学工作中，课堂上难免有偶发事件发生。因为偶发事件很容易分散师生注意力，影响教学情绪，授课老师无不对此深感“闹心”。偶发事件既然发生了，就需要授课教师在较短时间内寻找、筛选、确定一种最佳的处理偶发事件的方案进行处理，这却是一件难度较大的教育活动。但是，世上无难事，只怕有心人。课堂教学偶发事件的处理并不是不可捉摸、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理也有一定的方法，只是需要教师机智灵活地加以运用。

一般而言，学生引起的偶发事件占课堂偶发事件的绝大部分。教师一般的处理方法都是视问题的性质对当事人进行批评教育，以消除不利于教学的因素。诚然，批评教育不失为一种具有普遍意义的方法，它能快速有效地制止学生的不良行为。但是，如果教師仅仅依赖自己的教师身份去压制学生，往往会使学生产生反感情绪或顶撞行为，不但不能平息事态，反而会激化矛盾。为此，教师要利用自己的教学能力，在课堂上做到“眼睛一扫，了解全貌”、“眉头一皱，计上心来”、“将手一伸，鸦雀无声”，视偶发事件的成因，运用机智的语言和机智的措施处理偶发事件。

偶发事件作为突冒的事端，其背后隐藏的动机是多种多样的。对那种因学生品德不良引起的偶发事件，教师必须在思想上高度重视，严肃地进行批评教育;对那些因调皮、捣乱、无知等引起的偶发事件则无需采取十分严厉的态度，不必扩大事端、上纲上线;而对那些因自身工作失误或外界干扰引起的偶发事件要善于出奇制胜、超乎常规地加以解决。……