王瑛

阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源。写作的素材、语言的积累、习作的技巧唯有通过大量阅读才能获取。多年的教学实践，我发现主题阅读为学生进行习作创造了极其有利的条件，因为主题阅读与随意读、泛泛而读效果是不一样的，有主题的阅读首先是主体的提炼与确立，在一个主题的统领下，让学生阅读相关的文章，积累了大量的语言，丰富了情感体验，并从中习得方法，是解决学生作文时不再无话可说、无内容可写的有效途径。

一、主题阅读，拓宽学生的选材空间

文章不是凭空想象出来的，材料永远是文章的根基。如果只读完教材中每个单元的几篇文章，学生对主题的感悟还不是很深刻，可供参考与联想的素材也有限，仅有的素材也很可能与学生的生活经验相去甚远，难以启发学生打开选材的思路。因此，应根據教材内容适当拓展阅读，以主题阅读引领学生有效地扩大阅读量，打开学生的选材眼界，拓宽选材的空间。

如六年级下册第二单元“中华民风民俗”，本组有四篇课文，分别是《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》，如果学完这四篇课文就引导学生完成本次习作 “我最感兴趣的民风习俗”，学生可能一时无话可说，或是在老师的提示或引导下习作，有可能是千篇一律、没有新意，因此借助教材这个例子引导学生进行适当的拓展阅读就显得非常重要。如学完《北京的春节》后让学生查找了解不同民族的春节习俗，并了解其他节日习俗，如端午节、中秋节、清明节等。……