戴丽丽

《新课标》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

小学阶段是一个人学习语言的最佳时期。在低年级的语文教学中，教师若能立足文本，采用有效的训练途径和方法，加强训练，改变以往“重理解、轻运用”的教学弊端，学生的语言表达能力必将得到长足的发展。

一、积累

儿童外部语言的出现和丰富，缺少大脑内部的贮存和积累是不可能实现的。在教学实践中，我们往往发现，学生在表达自己的思想时，或枯燥苍白，或辞不达意。究其原因，固然有少数学生是由于对事物缺少正确认识，表达不清，而更多的则是因为语言贫乏。这与他们缺少积累是分不开的。因此，要提高学生的语言表达能力，在发展他们的思维、提高认识能力的基础上，应着力丰富他们的语言，增加对语言的积累。

众所周知，中国的文字极其丰富，同一意思可用多个词语来表达。光是“看”，就可以用上“望、见、盯、瞧、瞥、瞅、瞄、注视”等等许多词语;同样描写“红”，用上“红艳艳、鲜红”等词语的话，感觉会更鲜活。如果教师能够结合课文字词的教学，帮助学生多多积累同义词、近义词以及ABB、AABB等各种形式的词语，丰富学生的词汇，无疑会对学生的表达起到促进作用。……