兰何平

案例背景：

2011版新课标强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”围绕核心目标，加强“语用”训练，成为我们共同的追求。怎样把握好“语用”训练时机，引导学生“发现与破解语言形式的秘密，领悟课文语言表达的魅力”是我们一线教师最值得探究的课题。

案例描述一：

人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》教学片断：

“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

师：同学们，这个句子有好多特别的地方。大家仔细看看，它在用字上有什么特别的地方？

生：这段话一开始就是三个“别”连用，后面还加了省略号。

师：三個“别”连用，用一个行吗？（课件出示改后句子）

生：不好，三个“别”连用更能体现出残疾青年的急。

师：那用三个“别”，中间用顿号隔开行吗？（课件出示改后句子）

生：这样也不好，三个“别”一隔开，就体现不出残疾青年的着急了。

师：谁能通过读一读这三个“别”连用把青年的急表现出来？

师：生活中哪些字可这样用？什么情况下用？

生1：如“好好好……”，在妈妈很爽快地答应我要求的时候可以用。

生2：如“没没没……”在——（生讲不出什么情况下用）

师：小红，你昨天抄别人作业了？

生：“没没没……我的作业是自己写的。”

师：大家体会一下，一个字一般在什么情况下叠用？

生：在急着表达自己观点时可以这样用。

案例评析：

上述案例中，学生领悟了课文中“把语言放在提示语前面”的巧妙之后，“言语表现”的需要已经激活，正是需要老师创设语境“顺就、呼唤、激励与引导”的时候。