王玉红

摘 要：高中生物教学中存在一些问题，就这些问题分析原因，明确今后努力的方向。

关键词：新课程;高中生物;现状;原因

随着新课改的实施，我深刻地感受到新课改给高中教学带来前所未有的影响，为实行新课改取得的诸多成果而感到欣慰，同时也为我们的一些做法而感到困惑和迷茫。现结合高中生物教学，就新课程背景下高中生物教学开展中存在的问题及原因做简要的浅析。

问题一：教师的教学理念与新课改的要求还存在较大差距。就我而言，由于多年从事生物教学，课堂教学求规范，求稳怕乱，怕学生讨论无效或讨论时间过长影响教学时间及教学效果，在教学中仍然以教师的引导启发为主，给学生自主学习，探究合作的范围，时间相对不足，很大程度上限制了学生主体地位的体现。就自己所听的课而言，绝大多数老师课堂教学的绝大部分时间都是讲授，与课程改革的“教者主导，学生主体”相违背。

原因分析：关键是绝大多数老师受传统教育模式的影响，教师的新课程理念欠缺，该放手时不放手，一味地包办代替，久而久之，致使学生缺乏自学及探究的主动性和积极性，也难以摸索到自学及探究的方法和规律，不仅影响单科教学，很大程度上也影响了各科新课程教学的顺利开展和推进，甚至影响学生分析推理，与人合作等能力的发展。其次，高中生物教学相对来说教学时间紧与教学任务重，课堂容量大之间存在矛盾，迫于教学任务的压力，部分教师通过直接传授知识来保证教学任务的如期完成，忽视学生的全面发展和主体地位的凸显。

问题二：选修课程的开设还未真正实现自主选择。由于绝大多数学校高中生物从高二开始开设，所学教材包括三本必修，一本选修，原则上选修由学生根据自己的学习能力及兴趣爱好从选修一和选修三中任选一本，但在征求学生意见时，学生比较迷茫，选课的功利性较强，都希望老师根据高考为他们选上一本。由于选修一全为实验，上课难度大，我们就只对全体学生开设了选修三。今年参加兰州及银川高考研讨会，与会的专家认为学习选修一比学习选修三既能减少新课学習量又能节省一轮复习的时间，更有利于高考，而实验可以通过观看实验视频，设置问题探究等途径达成教学目标。在今年的远程培训时，与其他县校老师交流，几乎与我们一样都只上选修三，可见选修课程的开设普遍存在局限性。

原因分析：一是我们缺少经验，只凭感性分析，且高考功利性较强;二是某些学校怕选课乱，教师怕上课难，影响正常的班级教学，故统一选课;三是我们对教学手段的选择过于依赖基础设施（实验条件），忽视多媒体在现代生物教学中特别是实验教学中的辅助作用;四是教师选修课的开设缺乏全面认识，对学生选课缺乏系统性指导。

问题三：课堂自主学习合作探究的效率低下。在教学中按照新课改要求，我们积极地设计了各种自主学习合作探究的环节和内容，但由于设计不当，学生个体之间的差异性以及方法欠缺，自主学习的差异性较大，致使某些内容自学后仍然需要教师组织梳理。还有合作探究中某些学生自卑心理严重，始终被动听取别人的观点，从不发表意见及看法，致使小组内不和谐，而这部分学生学习的兴趣越来越低，甚至更加自卑。另外，从自己所听的课来看，绝大多数老师积极开展自主学习及合作探究，而普通班普遍自主学习被动，合作探究只是个别学生的高谈阔论，效果较差。

原因分析：一是学生习惯于被动听取及接受，缺乏主动学习及探究的意识;二是教师限于课堂时间与教学任务之间的矛盾，不能给予学生充足的自主学习及探究时间;三是部分教师对自主学习及合作探究的目标设计不够明确，或过于简单或过难，致使自主学习及合作探究的针对性不强;四是学生缺乏自主学习的方法及合作探究技巧，习惯养成还需要指导及强化;五是教师的组织引领不够科学，对小组合作探究的分工不够明确。

问题四：教师对教材的整体把握及驾驭教材的能力还有待于提高。反思将近两年的新课改教学及两年来所听的课堂教学，整体感觉是：我们只是尽量地完成了每课时的教学任务，尽最大努力实施了“教教材”，还未实现真正的“用教材教”的转变。同时，教学中普遍缺乏全局意识及整体意识，甚至对教学的重难点把握不到位，要么按部就班只完成教材内容，要么又一味拓展拔高，甚至有些老师对教材中但凡涉及内容，特别是诸多的思考与讨论都一味追求标准答案，并未真正理解教材编排的目的：旨在提升学生的分析推理评价判断能力的目标及情感目标。再如，课后“拓展提升”内容，教材编排是针对学有余力的学生，而且这些问题答案本身具有开放性，但我们许多老师还是从一而终，很辛苦，但效果相当差。

原因分析：一是部分老师还未深入系统地研究新课程编排体系及编排目的，盲目教学，致使重难点不突出，甚至本末倒置;二是由于部分学校未给教师尽早配备成套的教材及教学用书，特别是六本教材（一般是上完一本再发下一本），致使教师对六本教材的联系及整体框架不了解、不熟悉，将后继章节涉及的内容利用大量时间去补充强调，无形中提高了教学难度。三是从教多年的老师定势思维严重，将现教材讲得较浅的内容，依据旧教材深挖拓展，而忽视新课程标准及考纲的要求，无疑增加了学习量;四是由于首次迎战高考，教师对新考纲及命题要求缺乏系统的研究及学习，对新高考还缺乏经验及策略，对新高考试题研究不足，致使教学求全攀高。

以上是我对高中生物新课程实施中存在问题的一些粗浅反思，有反思才会有进步，有认识才会有提高，今天存在的问题就是我们今后努力的方向。转变观念，加强教研教改，不断学习是我们尽快适应新课改的必经之路，扬长避短是教师专业发展的核心，愿我们随新课改的步伐一起成长壮大。

参考文献：

[1]曾丽霞.新课改背景下生物有效教学策略的研究[D].华中师范大学，2011.

[2]陈欣.浅析高中生物新课程教学的现状与对策[J].福建教育学院学报，2008（10）.