施宁菊

摘 要：考试方式的改革是教改的一种形式。《园林CAD》是园林类专业的一门专业实践基础课，江苏农林职业技术学院风景园林系对该课程采用教考分离的模式，不但可以了解学生的学习情况，还有助于教师寻找教学上的不足之处，积极探索教学改革之路，帮助学生提高绘图技能，使教学工作与企业工作实现零距离对接，为企业培养实用型人才。

关键词：考试改革;教考分离;园林CAD课程

《园林CAD》是江苏农林职业技术学院风景园林系开设的一门实践性非常强的专业基础课，它为园林制图、园林规划设计、园林工程等课程服务。学生对一门课程掌握得如何，往往是通过考试成绩来评定的，《园林CAD》这门课也同样如此，但是随着教学改革的进行，以往的考试方式出现了弊端，也急需进行改革，笔者经过三个学期的改革试验，做了以下几点总结。

一、旧的考试方式存在的弊端

本院风景园林系有80%以上的班级开设了《园林CAD》课程，任课老师有4～5位，但是考试没有统一要求，均由任课老师自行安排。因为每位老师所采用的教学方法和教学案例不一致，所以考试内容也不一致，有的考简单的园林小品施工图，有的考广场设计方案平面图。这样导致的结果是每个班级学生的及格率和平均分相差悬殊，学生掌握的知识点不一致，学生经过一学期的学习，也无法判断自己处于哪一个层次，教师之间的教学水平也无法比较。这种考试不能真正检测学生的学习情况，也不利于教师进行教学总结，寻找教学方法上的不足，不能为教学改革提供参考。

二、教考分离考试方式探索

基于以上原因，本院风景园林系《园林CAD》课程组老师积极探索，尝试着进行《园林CAD》课程的考试改革，并于2011-2012学年第一學期开始启动新的考试方式——教考分离。

1.教考分离的目的和意义

（1）为了加强课程的教学管理，规范教学要求，统一课程标准、授课内容、教学案例、教学进度等，使学生在不同时间、不同地点以及不同任课老师的情况下，能够学到相同的知识和技能。

（2）通过教考分离的考试方式，检查学生的学习情况和任课老师的授课情况，积极地寻找差距，总结经验，有助于推动教学改革的进行。

（3）通过教考分离的考试方式整合和优化教学资源，使资源得到最大化的利用。

2.教考分离的实施

（1）实施对象和时间

《园林CAD》课程教考分离自2011～2012学年第一学期开始实施以来，至今已有三年时间，其中有三个学期共23个班级实施了教考分离，涉及学生数达1035人。

（2）试卷情况

①试题库的成立

自教考分离启动以来，经过三个学期的细化与完善，目前已经形成8套试卷和评分标准的试题库。

试题库试卷结构较合理，考试内容覆盖大纲要求的95%以上，做到理论与实际相结合，并根据园林行业发展及应用实践不断完善。从不同程度考查了学生对理论知识的掌握程度。

②考试内容和要求的确定

考试内容和要求包含了课程标准所要求的Auto CAD基础知识（占10%）、绘图工具与修改工具（占40%）、图层与图形界限（占10%）、图案填充与图块（占10%）、尺寸标注与文字（占20%）、图纸打印与输出（占10%）等知识点。

③题型的确定与调整

该课程教考分离实施之初，试卷题型只有一个，即绘制某个建筑或小品的一套施工图。这种试卷题型单一，考点只覆盖课程标准所要求的50%～60%，学生得分率也不高。在总结前期教考分离实施情况的基础上，后期对题型做了调整，从而使题型多样化，考点明确化，考试要求细化。

新试卷题型增加到四个：绘制基本几何图形、绘制建筑小品平立面图、绘制园林植物图例、虚拟打印，共14题。

（3）考试及阅卷情况

全场考试共120分钟，考试形式采用上机考试，每台电脑的USB接口做了限制使用处理，防止学生使用U盘作弊，保证考试成绩能反映学生的真实水平。

阅卷时采用任课教师集体流水作业，即任课教师集中阅卷，每个任课教师批改其中一题或多题，最后进行得分汇总。

三、教考分离的结果分析

1.题型调整前结果分析

2011-2012学年第一学期和2012-2013学年第一学期，采用的是题型调整前的试题库，参加教考分离考试的学生数共532人，其成绩分布情况。位于80～90分的考生较多，占考试总人数的65%;90分以上的占总人数的9%;60～70分的占考试总人数的3%;60分以下的占总人数的3%。及格率为96.8%，平均分为80.7分。由此可见，考生的得分率还是挺高的，有74%的学生达到了80分以上，说明学生对园林建筑的施工图绘图技能掌握得很好。少数学生对尺寸标注和文字标注掌握得不好，尤其是样式的设置存在较大的问题。还有些学生对稍微复杂的园林建筑施工图认识不足，绘图时“依葫芦画瓢”，虽然形状画出来了，但是绘图不规范。

2.题型调整后结果分析

2013-2014学年第一学期，采用的是题型调整后的试题库，参加教考分离考试的共有11个班级503人。90分以上的占总人数的14%，80～90分的占总人数的27%，70～80分的占总人数的21%，60～70分的占总人数的20%，60分以下分的占总人数的18%。

题型调整后90分以上的考生人数提高到14%，比调整前增加了6%，但是不及格的学生数也增加了，从上表可以看出，得分率偏低的主要集中在第三题的“绘制园林植物平面图例”和第四题的“图纸打印与输出”。由此可知，学生对知识点掌握得不够全面，也反映了在教学过程中存在的不足，即过于强调图形的绘制，忽视了图纸的打印与输出，而能将图纸打印出来也是企业工作中的一个重要要求，从考试结果来看，教学与工作产生了一定程度的脱节，教学内容和重点难点需要适时进行调整。

四、教考分离考试方式的几点体会

1.取得的成效

（1）通过教考分离，任课教师找出了教学过程中存在的不足，在今后的教学中，能取得更好的教学效果。

（2）教考分离的考试方式，促使学生主动学习，形成良好的学习氛围，掌握更多的技能。

（3）教考分离的实施，促使教师积极探索，努力寻找改革之路，使教学工作与企业工作对接，为企业培养实用型人才。

2.存在的问题

（1）没有统一的适合高职高专学生使用的教材。

（2）利用计算机进行考核，容易出现中途死机或关机的发生，也容易出现复制舞弊的现象。

3.改进思路及举措

做好企业调研工作，根据企业对人才的要求，及时更新课程内容，定期修订课程标准，及时对已更新的教材内容重新命题，以保证题库的先进性。

编辑 薄跃华