张玉

摘 要：20世纪80年代以来，随着教师教育改革的发展，教师学习逐渐从日常话语转为研究领域，为此，有必要对教师学习的内涵与外延做出进一步的分析，以解除人们认识上的误区，厘清教师学习与教师教育、学习共同体、教师专业发展的区别与联系，从而对教师学习有更深层次的认识。

关键词：教师学习;内涵;外延

关于“教师”的研究一直是教育研究领域中的热点，但不同时期研究侧重点不同。20世纪80年代中期，美国密西根州立大学建立了“美国教师学习研究中心”。该中心认为教师教育的研究必须重视教师学习，因而该中心由设立初期的“美国教师教育研究中心”更名为“美国教师学习研究中心”。这标志着对教师培养的关注重点从依靠外部力量向教师输送理念与知识转向改变教师的思维方式、学习机制等内在自觉的创建。从此，对教师学习的研究不断深入，并有学者认为教师学习是教师教育改革继培训、教育之后的第三条路径。但在国内“教师学习还只是一个日常话语，而非学术用语”。为此，有必要重新梳理“教师学习”这个概念。

一、教师学习的内涵分析

从构词角度看，“教师学习”中心词为“学习”，以“教师”这个群体来限定“学习”。为此，有必要先认识“学习”。在我国古代，“‘学本为‘學，指诵读经书，但‘习不等于‘学。‘习为‘習，本义为白色的羽毛，会意为小鸟的飞翔。”从小鸟的飞翔出发，我们可以做出“习”乃行、实践，即我们所说的练习、习得之意。最早把“学”和“习”连在一起使用的是孔子，孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？……