卜绍飞

在许多教师的实践中，我发现都陷于教材的简单举例，定义的介绍，从比例尺定义这个数量关系之中寻找計算比例尺、图上距离以及实际距离的计算方法，教学简单化，程式化，缺乏对数学资源的整合，忽视学生的心理体验及感受，忽视学生六年来所形成数学思维，限制了学生的发展。我认为，在强调数学生活化的今天，必须以学生为主体，在教学中以学生为主，着眼于学生的学习经验及数学思维，使学生的思维及教师思维都得到解放，实现共鸣。

【环节一】创设情境，提出问题，体现知识的连续性

〔课前思考〕学生的发展是以学生的已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力的。设计一个乌龟在几秒钟的时间就从云南爬到北京这样一个情景，引入教学资源。

师：（小乌龟在地图上缓慢爬行，从云南爬到北京）同学们，我们都知道北京离云南很远，但乌龟却只用了几秒钟就从北京爬到了云南，这是怎么回事呢？

生：是因为小乌龟是在图纸上爬，并不是真正从北京爬到云南。

师：说的很好，在设计图纸时就需要用到我们今天学习的内容比例尺，下面就让我们走进比例尺的世界，去了解比例尺的奥秘，感受比例尺带给我们的快乐。板书：比例尺。

〔课后反思〕看似一个简单的片段，把实际生活与数学紧密联系起来，在学生头脑中形成一个印象：绘制图形时需要比例尺，比例尺对绘制图形作用很大，为进一步学习比例尺打好了良好的心理基础，既提高了学生学习的兴趣，又找到了知识的生长点。……