汤伟

《上海市中小学美术课程标准》明确指出：“中小学美术课程是对全体学生进行审美教育，培育创新意识，促进个性发展的基础课程，是学校实施美育的主渠道。”那么，当前中小学美术课程实施审美教育状况如何？为此，我们组织力量，开展了相关调查。

一、问题与对策

（一）开展基础美术教育的现状调查

经过对40多所中小学美术教育的问卷调查，师生访谈和现象观察，我们发现：长期以来我国基础美术教育存在着学科定位偏差，重知识灌输轻审美创造、重技能训练轻文化育人，学科知识艰、深、难，繁、多、杂。学生所获取的知识技能呈碎片状、蜻蜓点水式。美术教育专家尹少淳教授称之为走马观花的教育。这显然不利于学生形成美术学习的能力。久而久之，学生缺乏持久的美术学习兴趣和健康的审美情趣，作品缺乏个性，艺术素养低幼徘徊。

（二）确立研究的对策

如何改变现状？我们开展相关的文献研究：首都师范大学常锐伦教授认为杂而博的教学内容不能化为学生的能力，必须缩短战线。华东师范大学钱初熹教授提出开展跨学科美术教育的观点，改变以学科为中心的学习方式。于是，“主题性课程”进入我们的研究视野，它以整合学科知识范式，建设完整经验逻辑，确立有机统一的课程知识观为特征，整体架构课程内容并形成主题。学生在主题性活动体验中拥有探究、合作、创造、学习的能力。主题性活动体验反映出当前教育“生活体验”的发展趋势，而在一定的文化活动体验中学习有利于提高学生的美术素养，正如《义务教育美术课程标准》所指出：“美术学习是一种文化学习，应当从单纯的技能技巧层面提高到美术文化学习层面。……