谢颖

新的学期又开始了，像小鸟一样活泼可爱的一年级小学生兴致勃勃、欢天喜地地来到音乐课堂，他们认认真真、兴趣盎然地歌唱着，却仍然存在以下不尽如人意的现象：对于喜欢的歌曲大声喊唱，歌曲歌词吐字不清晰，音准概念模糊旋律欠准确，随课件演唱时把握不好速度。面对这些现象，我们的教师两难了：强制孩子低声歌唱有压制学习兴趣的弊端；反反复复读歌词又像在上语文课；过多地强调音准、节奏等乐理知识孩子又一知半解，越解释越糊涂。其实这些是音乐教学中普遍存在的任何人都无法避免的正常“状况”。之所以说正常，是因为这一阶段的孩子身心、智力都尚在生长发育阶段，其感官功能、协调性都不完善，无法像成年人一样对自己的肢体、语言、器官、行为有更好的掌控。

那么，如何面对这样的“状况”课堂呢？在几年的一年级入学教学实践中，笔者逐步摸索出了一套操作性、实用性强的系列教学方法和模式，分别针对一年级新生在入学的初期、中期和后期的行为、心理特征和学习能力开展音乐课堂教学，在此愿与同行分享共勉。

一、入学初期——敏感时期

我个人把一年级新生入学初期的普遍特征定位为新鲜、好奇、紧张、急于表现自我的敏感期，这个时期的孩子迫切地需要在新的、陌生的环境和人群中找到让他们感到舒适、自然的自信，但这是很难的：听讲要认真、坐姿要端正、作业要认真完成、连一节课40分钟对于他们来说都是一个考验，就连他们最喜欢的音乐课，唱歌课也给他们出难题：识字量小，不会读歌词。……