杨琴玉

摘 要：在实验记录中，学生不知道什么时候填实验记录，学生视实验记录为负担，各小组成员都有明确的分工，记录成了记录员一个人的事。在课前老师为学生准备有结构的材料；用任务卡进行分工，并滚动轮流；采用常识教育的评价机制；运用多媒体手段，激活学生的各种记录感官，采用多种实验方法记录。

关键词：实验记录；评价手段；多媒体手段

“记录”一词是记载的意思，《汗书·艺文志》：“左史记言、右史记事。”而科学上的记录是对于我们学习认为有用的有价值的将其保存下来，以备将来所需。是经验、是依据、是证据。科学标准中提到：在科学学习中“会用文字、图表、数据等对所观察到的内容进行记录、整理与分析推理，做出自己的解释。”

在“做中学”中，也指出在科学教育中，学生可以记录知识、设想、实验的主要过程和现象、数据、结论。怎样记录呢？可以采用适合于儿童年龄的方式记录。对于幼儿园和小学生，需要在教师引导下记录，有时还需要帮助他们准备一些表格。高年级的小学生应鼓励他们在记录中运用一定的推理方法。

记录有着自身的价值所在，早已成了我们广大科学教师在科学教学中常用的一种方式了。怎样提高学生有效实验记录的策

略呢？

我们在教学中，常常使用实验记录表，却很少去考虑学生是否愿意去填，该什么时候去填。学生在感兴趣的研究活动中，是很难中途割爱放下手中的实验来填记录的。学生不愿去记录，有的甚至看到记录就“望而却步”，从而影响科学记录的有效性。……