王立旗

生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，是生物学知识的基本单位，广义的生物学概念还包括一些原理、规律、理论等生物学知识。《普通高中生物课程标准》倡导“学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策”。要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。可见，高中生物课程标准重视生物学概念的教学。在高中生物新课程标准实施的过程中，由于教师对生物学概念重视不够，或者教师生物专业素养不足，或者对课程标准理解错误，没有把生物学概念教学落到实处。有的把生物学概念当作事实性知识在课堂上让学生死记硬背，有的重视科学探究过程，而忽视科学探究过程形成的概念，有的在课堂上强调学生学习形式的多样，而忽视学生对生物概念的掌握。这样，高中生物概念教学效果很不理想。那么，如何进行高中生物概念教学效果更好呢？

美国认知心理学家奥苏贝尔认为，概念形成和概念同化是学生掌握概念的两种重要形式。在概念形成中，要求学生进行辨别，提出与检验假设和发现概念的本质属性;在概念同化中，要求学生辨别新学习的概念与认知结构中原有上位概念的异同，同时将概念组成按层次排列的网络系统。依据奥苏贝尔认知学习理论，结合高中生物课堂教学实践，浅谈几种高中生物学概念教学策略。……