谭中强

小学生由于年龄的特点，对数学概念、性质、定理的理解和运用往往不够全面，从而常犯一些小毛病，而一经提醒就明白过来，因此只是认为“粗心”所致。其实不然，这是与学生学习数学的素质有关。通过几年的教学实践，我发现学生的解题致错，除理解知识、解题方法等方面有“缺陷”外，不健全的解题心理因素是一个重要的原因。心理学告诉我们：所谓从尝试到解决问题的过程，就是从已知状态到目标状态的运动过程，它是一系列指向目标的心理操作。这个心理操作不健全就会影响着学生解题的效果。作为教师，如果我们能帮助学生辩识，及时纠正，就能调动学生学习的积极性，提高学习成绩，培养学生严谨的作风，同时对推进素质教育有着积极的意义，下面是我对学生不健全的解题心理及对策的肤浅看法。

一、识记能力差，性质、概念、定理、公式模糊，导致错解

学生对数学概念模糊主要原因是识记能力差。识记是记忆的基础，是人们通过所有的知识进行观察，头脑形成的感知现象。学生识记能力差，学习概念、公式时就不能准确的理解和描述数学概念和公式的语言，致使不能正确掌握所学的知识。

如学生把求长方形的面积当作长方形的周长计算，主要原因是学生没弄清面积与周长的概念。如省略1753582万位后面的尾数，有的学生曲解了“四舍五入”的意义，误解为1753582≈175万（1750000）。

对策：首先教师在指导教与学中要培养学生有良好的数学学习心理，使学生有明确的目的。……