曾轶

刚入学的孩子带着强烈的好奇心和求知欲，满怀着欣喜和期望踏入小学的大门。可是，当最初的新鲜感渐渐消逝后，内容单一的拼音教学，冗长枯燥的识字教学，无时不刻地摧残着孩子学习的积极性和进取心。渐渐地，有的孩子视学习为负担，有的甚至想逃避学习。的确，当前低年级的语文教学还存在着几份遗憾：

1.教材编排体系序列单一，各个教学内容之间存在着孤立、脱节的现象。尤其是一年级教材，从汉语拼音→识字→阅读写作，一块接着一块。这犹如一个大蛋糕被切成了若干块，要求学生分期吃完。

2.教师在教学时，往往“规规矩矩”地遵循教材的安排。先教拼音，再教识字，最后是阅读和写作。这样直线式的教学结构，信息量小，效率低下，没有充分考虑到学生语言和思维的发展，甚至有时学生“吃”不下蛋糕，教师“硬塞”到学生嘴里。

3.识字教学的“高耗低效”最终导致了低年级语文教学的“高耗低效”。识字教学过程庞杂，进程缓慢，手段机械，要求失当，质和量混为一谈，一学就要求“四会”。日复一日地读生字、抄生字、默生字，使学生一入学就背上了沉重的负担，导致读写训练起步迟，质量大受影响。

怎样才能改变低年级语文教学费时多、收效低、多理性、少趣味、重认知、轻语言的现状呢？低年级的语文教学究竟该怎么搞？针对上述问题，我展开调查，认真研读新《课标》，努力寻觅改变现状的新办法。

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。……