王春妹

学生阅读能力的提高，体现在创造性阅读上。这里所说的创造性阅读，就是在掌握阅读材料内容的基础上，能正确地、全面地对阅读材料进行分析评论，并能谈出自己独特的体会和见解。要达此目的，笔者认为，教师应当着力培养学生敢想敢说的精神和习惯，尤其要引导他们质疑问难，探求真知。基于这一认识，多年来，笔者在阅读教学中，一直把鼓励学生“挑剔”作为一项重要工作来抓，且坚持不懈，常抓常新。

首先是鼓励学生“挑剔”教材和报刊文章。给学生讲，教材与报刊文章多是名家名篇和成功之作，总的说来是好的，但也难免有瑕疵，阅读时应深思慎取。为使学生大胆“挑剔”，笔者给学生讲析了“学贵有疑”、“尽信书，则不如无书”等古训和英国哲学家培根“疑而能问，已得知识之半”的名言。为便于学生援疑质理和教师收集整理他们提出的问题，我给每个学生发了小纸片，要他们在阅读时，将疑难问题当即记在纸上，及时交给教师。为使学生乐于发问，凡是他们提出的有关求解性的问题，能马上回答的，马上回答；一时不能回答的，弄清楚后一定答复。对学生提出的那些商榷性的问题，凡分析正确的，均给予鼓励和表扬；分析错了的，也具体指出其错误所在，并耐心地进行解释说明。而对于略有新意的见解，则当即加以肯定，予以点赞。这样一来，不仅深思好问的人明显增多，而且提的问题也几乎涉及了教材和课外读物的各个方面，取得了令人满意的教学效果。……