蔡伟英

学习心理学表明，“学”这一活动最好的方法就是“做”。“智慧自动作发端，活动是连接主题的桥梁。”这是皮亚杰的名言。学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。实践证明加强动手操作能力的培养，能让思维的空间更广阔，才是提高课堂教学效率的有效措施。

但在现实的教学活动中，教师往往为了“节约”课堂上的时间，自己不厌其烦地一遍又一遍地讲解，而学生也越来越缺乏动手的意识和能力。殊不知学生年龄小，活泼好动，好奇心强，一些动手操作更容易吸引学生的目光，能在课堂上亲手动一动，试一试，胜过老师枯燥的讲解。所以说，把动手操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新思维的源泉显得尤为重要。

教学案例：

《角的认识》这节课，我安排学生三次操作活动。

操作一：认角

1、初步认识角

1）、师拿出图形纸片，问：这里有一些大家比较熟悉的图形，你能按有没有角，将他们分成两类吗？

学生拿出图形分一分。三角形、正方形、长方形为一类，圆形、椭圆形为一类。

师根据回答贴板书，接着问：确实在圆形、椭圆形中找不到角，那这些图形分别有几个角呢？

学生回答。

师：请大家摸摸这些图形中的角，把你的感觉告诉大家好吗？

学生：“直直的”“平平的”“滑滑的”“尖尖的”……

2）、师拿出一片树叶，问：路上老师捡到了一片树叶，我摸一摸觉得有点像咱们今天的新朋友——角，你们说说呢？

学生：“不是的，他两边有点弯的”“我也认为不是的，他两边有锯齿的” ……