杨芳

《课标（2011年版）》指出，理解语言文字的内涵是阅读教学的首要任务，语言实践是阅读教学的核心和灵魂，学习语言文字的表达是阅读教学的终极目的。因此，语文教师要把教学内容的重点落实在语言文字的表达与运用上。这是我从2014年12月8日开始参加“千课万人”活动听了许多语文课所深深感受到的。

从课堂上看，这样的设计有很多。

案例片段

如在杭州采荷三小教育集团听到的人教版六年级语文《28 我的舞台》（独立阅读课文）。这篇文章的作者是新凤霞的女儿吴霜。大半节课后，老师让同学们拿出事先发下的练习纸，进行续写。

练习：请你任选一题，进行续写，写一两句或两三句话，力求体现轻松、幽默。

又如12月10日星期三下午，在绍兴县实验小学听三年级的语文课《16 找骆驼》。课文内容上完了，老师总结说：商人找到骆驼，靠的是老人的观察和发现。下次碰到老人，他会怎么说？请写在作业纸上。

商人找到了走失的骆驼，他又一次遇见老人。

他——地说□——

以上或续写，或仿写，之后都有交流反馈、老师点评的环节。的的确确，课堂上孩子的书面表达能力得到了训练和提高。

深度思考

回想自己最近两年的语文教学，我也力求聚焦语用，关注表达，期望能让学生一课一得。

“整体”与“局部”的无痕融合。

阅读教学中的“语用”，即能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、文章体裁等方面的内容。……